Доктор педагогических наук, доцент Г.А. Ямалетдинова¹
Кандидат педагогических наук, доцент Н.Б. Серова²
Доктор педагогических наук, профессор В.С. Макеева^3
1Гуманитарный университет, Екатеринбург
²Уральский федеральный университет им. Первого Президента РФ Б.Н. Ельцина, Екатеринбург
³Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК), Москва

Раскрыты этапы становления процессов самоуправления учебно-поз­на­ва­тельной деятельностью студента в образовательном пространстве физической культуры. Представлен алгоритм функционирования на этапах подготовки. Для каждого этапа определены цель, основная функция, необходимые умения и результат для перехода управления в самоуправление.
Для диагностико-аналитического этапа целью является формирование основ самопознания (процесс определения своих способностей и возможностей, достоинств и недостатков). На мотивационно-целевом этапе обеспечивается развитие основ самоопределения в собственных знаниях, потребностях в общении, деятельности. Познавательно-проектировочный этап преследует цель: расширить и углубить теоретические знания физической культуры и смежных областей в познании самого себя, поиске средств и способов сохранения и увеличения резервов собственного здоровья. Деятельностно-практический этап направлен на формирование процессов самореализации и самосовершенствования, овладение необходимыми практическими навыками. На этом этапе заканчивается переход управления в самоуправление. Переход к самоуправлению осуществляется в рамках интегративного этапа, когда студент создает личностный проект здорового стиля жизни в процессе избранного им практического элективного курса и самостоятельных занятий. На результативно-оценочном этапе формируются основы контроля и самоконтроля в умениях определять результативность применяемых средств, методов, форм организации физического воспитания. Коррекционный этап предполагает освоение и переход коррекции в самокоррекцию учебно-познавательной деятельности и исправление, устранение нежелательных соматических, физических, психических и социальных отклонений и изменений в развитии студентов. Должный уровень подготовленности обеспечивается методами информационного воздействия посредством информационной среды; психологического воздействия на мотивационную сферу с опорой на ситуацию успеха и на формирование личностного здоровья; педагогического воздействия через формы организации.

Ключевые слова: физическая культура, самоуправление, познавательная деятельность, этапы, алгоритм.

Литература

1. Головин С.М. Физкультурно-спортивное самоопределение студентов университета / С.М. Головин // Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта. – 2017. – № 3 (6). – С. 20-23.
2. Григорьев В.И. Компетентностный подход к проектированию индивидуальных образовательных траекторий физического развития студентов / В.И. Григорьев, Д.Н. Давиденко, В.А. Чистяков, К.Д. Кил // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 1 (71). – С. 36-40.
3. Макеева В.С. Профессиональное самосознание как основа успешности профессиональной подготовки бакалавра физической культуры / В.С. Макеева, П.О. Поляков // Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов: сб. статей Всероссийской научной конференции. – Орёл, 2015. – С. 87-91.
4. Ямалетдинова Г.А. Система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры: монография / Г.А. Ямалетдинова. – Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2013. – С. 10-99.