1 1817-4779 4 2026

Методология физического воспитания и спорта Methodology of Physical Education and Sports

2-4 RAR RUS Маниковская М.А.

Хабаровск

Хабаровск Тихоокеанский государственный университет Manikovskaya M.A.

Khabarovsk

Khabarovsk Pacific National University Бянкина Л.В. larisa.byankina@gmail.com

Хабаровск

Хабаровск Дальневосточная государственная академия физической культуры Byankina L.V. larisa.byankina@gmail.com

Khabarovsk

Khabarovsk Far Eastern State Academy of Physical Culture ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ИММАНЕНТНЫЙ ФАКТОР ГАРМОНИЧЕСКОЙ ЧЕЛОВЕКОРАЗМЕРНОСТИ PHYSICAL EDUCATION: AN IMMANENT FACTOR OF HARMONIOUS HUMAN DIMENSION Цель исследования – представить философско-теоретическое обоснование физкультурного образования как внутренне присущего фактора, обеспечивающего наряду с интеллектуальным, нравственным и эстетическим гармоническую целостность человека. Результаты исследования и выводы. Аналитика чрезвычайно сложного современного социально-культурного контекста со всей очевидностью демонстрирует многообразие неоднозначных явлений, чреватых угрозой идентичности человека, деформацией человеческой подлинности. Исследование обозначенной острой проблемы убедительно свидетельствует, что мощным фактором сохранения антропологической перспективы является потенциал человека в его полноте и целостности, удержанию которого служит обогащенное концептуальным смыслом физкультурное образование, способное проявлять свою эффективность в преодолении ущербности человеческого бытия. Objective of the study was to present a philosophical and theoretical justification for physical education as an inherent factor that ensures, along with intellectual, moral, and aesthetic qualities, the harmonious integrity of the individual. Results and conclusions. Analysis of the extremely complex contemporary socio-cultural context clearly demonstrates the diversity of ambiguous phenomena fraught with threats to human identity and the deformation of human authenticity. Research into this pressing issue convincingly demonstrates that a powerful factor in preserving an anthropological perspective is the full and complete potential of the individual, which is fostered by conceptually enriched physical education, which can demonstrate its effectiveness in overcoming the limitations of human existence. Введение. Заявленная тема прямо отсылает к философской антропологии, эпистемологическое поле которой центрирует круг вопросов «вечных», а следовательно, актуальных всегда. Однако проблема человекоразмерности, характеризующая человеческую самотождественность, в настоящее время приобрела небывалую актуальность. Особая острота ее звучания спровоцирована широким диапазоном посягательств на идентичность человека, приводящих к утрате человеческой целостности и полноты. Новейшие технологии уже сегодня демонстрируют небывалые возможности и завораживающие перспективы цифровой реальности. Но чем эффективнее преобразования, тем значительнее их риски и негативные следствия. Аналитики и эксперты к числу наиболее острых относят морально-­этические проблемы, ибо они отражают наступление новой социокультурной ситуа­ции, когда на смену отношениям между людьми приходят отношения между человеком и «цифровым агентом». Нельзя не отметить еще одну из разряда наиболее острых проблем. Вследствие абсолютизации «цифровой власти» возможно: усовершенствование человека при помощи имплантации электронных чипов, замены органов тела различными протезами, повышающими их эффективность и долголетие, что приводит к утрате человеческой идентичности, замене ее «профайлом». Логика развертывания целевой установки и содержание ее экспликаций призваны показать онтологически обусловленную человекоразмерность, стоящую на страже удержания антропологической перспективы. Неординарность авторского замысла состоит в намерении концептуализировать значение физической культуры в образовании человека как человека. Цель исследования – представить философско-­тео­ре­ти­ческое обоснование физкультурного образования как внутренне присущего фактора, обеспечивающего наряду с интеллектуальным, нравственным и эстетическим гармоническую целостность человека. Результаты исследования и их обсуждение. Человек является особым бытием, отличным от бытия другого. Ему мало родиться человеком: им нужно стать, обрести человеческую сущность, предшествующую его существованию, как утверждает философия экзистенциализма. Особенно важно акцентировать, что «экзистенциализм отдает каждому человеку во владение его и возлагает на него полную ответственность за его осуществление» [7, с. 323]. В соответствии с логикой нашего замысла считаем, что осуществлению сущности человека способствует процесс его образования, который не сводится к воспитанию и обучению, передаче знаний как самых общих, необходимых для социализации, так и специальных, обеспечивающих формирование соответствующих профессиональных компетенций. В современной трактовке «образование – это почти универсальный феномен» [3, с. 51]. Придание образованию такого широкого статуса, преодолевающего «знаниевую парадигму», свидетельствует о его самодостаточности, то есть, содержащем в себе самом цель – «выделывании» человеческого образа в его полноте и гармонической целостности. Этот образ отсылает к идее Платона, что образование – это «восхождение человека к самому себе». А самим собой человек может быть, воплощая гармоническое единство ума и чувств, души и тела, что свидетельствует об онтологически обусловленной человеческой размерности. Следует иметь в виду, что смысл понятия размерности, его содержания, наличие обязательных составляю­щих, детерминирующих человеческую целостность, всегда находится в сфере исследовательского интереса не только философской антропологии, науки, но других форм культуры. Ф. М. Достоевский, полагавший, что «человек есть тайна», требующая разгадки, с философской глубиной устами литературного героя страсти и одновременно вдохновенно замечает: «Нет, широк человек, слишком даже широк, я бы сузил. Черт знает что такое даже, вот что! Что уму представляется позором, то сердцу сплошь красотой» [4, с. 123]. Размерность человека обусловлена не просто сложностью, но и контроверзами, ибо «тут дьявол с богом борется, а поле битвы – сердца людей» [5, с. 123]. Со времени изречения дельфийского оракула «Познай самого себя» пытливые умы стремятся разгадать человеческую тайну, о чем свидетельствуют аналитики человека, которые есть, пожалуй, у каждого крупного философа. При всем разнообразии обстоятельных и глубоких суждений представляется, что человеческая размерность воплощает в себе Истину, Добро и Красоту. Однако мера представленных качеств, обозначенных этими понятиями, различна, что проявляется, как было отмечено выше, в «одномерности», либо в таком искаженном виде, «что не хочет узнавать себя человек». Не хочет узнавать, потому что нет человека как человека. Он деформировался, утратил свою целостность, свой образ, стал безобразным. Деформация довольно отчетливо проявляется, когда безмерно преобладает какая‑либо из составляющих, затеняя или умаляя другие: интеллектуально развитый человек, но недобрый; с накаченными мускулами, но неумный; красивый внешне, но омерзительный в поступках; «Аполлон Бельведерский», но все знания в гаджете. Такого рода контроверзы можно множить в различных вариациях. Они манифестируют о таком рассогласовании свойств, принадлежащих человеку, что он утрачивает свою подлинность. Уже в древности люди понимали, что в здоровом теле – здоровый дух. Они осознавали значение принципа калокагатии: взаимо­обусловленности добра и красоты. Неслучайно именно тогда и сформировался идеал гармонически развитого человека. Гармония полагает соразмерность всех составляющих, благодаря чему обеспечивается полнота и целостность. Отсюда следует, что цели образования человека как человека служит нетленный гармонический идеал. И в этом сложном, но исключительно важном процессе, соразмерную роль призвано выполнять физкультурное образование. В нашей стране физкультурному образованию не всегда был уготован путь легкий, как приятный размеренный бег. Старшее поколение соотечественников нередко связывали его со школьной «физрой», когда уроки проводились в недостаточно оборудованных залах, со скудным или поломанным инвентарем. Да и сам предмет закреплялся в сознании как не основной: «троеч­ники» по физкультуре при наличии «пятерок» по другим предметам считались отличниками. Помним и рекомендации: «лучше бы мозги тренировать, чем ноги». Когда обозначенная ситуация в результате осознания роли школьной, да и вузовской физкультуры, для укрепления здоровья стала выправляться, возник другой крен, провозглашенный призывом: «спорт – норма жизни», а не более надежным – «физкультуру в массы». При всем, безусловно имеющемся, значении спорта, он не выполняет функцию физкультурного образования как полноценного фактора, обеспечивающего гармоническую целостность человека [2]. Вместе с тем экскурс в историю самосознания человека показывает, что понимание прямой зависимости физической телесности, физических функциональных способностей и деятельности, прежде всего трудовой, приводит к целенаправленному физическому совершенствованию. Субъектом и объектом этой деятельности становится сам человек, выявляющий уровень своего физического совершенствования, достигнутого путем специальных упражнений и тренировок, в состязании с партнером, другим субъектом. «Результат состязания и дает ту наглядность образца, без которого не может формироваться и существовать образ цели, а в дальнейшем последствии – идеал человека» [6, с. 19]. Сегодня становится очевидным, что коммерционализированный спорт ведет к рассогласованию духа и тела. За его привлекательным фасадом скрывается истинное содержание, не способствующее формированию гармонической целостности человека. Эту миссию гармонизации духа и тела призвано выполнять физкультурное образование в неразрывном союзе с образованием ума и чувств, как нравственных, так и эстетических. Этимологический экскурс свидетельствует, что уже в I в. до н. э. понятие культуры начинает использоваться не только в агротехническом значении (обработка, возделывание почвы), но и как возделывание духа, совершенствование человека. Целевая установка физкультурного образования не сводится к формированию и развитию двигательных возможностей и способностей самих по себе. Оно полагает такое физическое совершенствование без которого невозможна полнота и гармоническая целостность человека. Философски и теоретически обосновано и удостоверено практикой, что двигательная активность улучшает когнитивные способности, формирует крепкое и красивое тело, которое в силу самого смысла культуры нацелено на добро. Тело обладает своим языком, который может быть не отрефлексирован и не вербализован человеком, его носителем. Физкультурное образование дает возможность языку тела «заговорить», что обеспечивает условие включения непосредственного допредикативного опыта человека в интерсубъективную и изначально очевидную данность мира. Как отмечает М. Бахтин: «Я осознаю себя первоначально через других: от них я получаю слова, формы, тональность для формирования первоначального представления о себе самом» [1, с. 342]. Физкультурное образование целенаправленно развивает, обогащает язык тела, благодаря которому расширяются и углубляются возможности интерсу бъективного общения, социального взаимодействия. Язык тела своеобразно «вербализует» широкий и разнообразный диапазон намерений, желаний человека через жесты, наклоны, повороты, отстранения и приближения и т. д. Оно способно передавать адекватно считываемую многообразную гамму переживаний, чувств, трансформируя тем самым содержание коммуникации. Язык, по определению, являясь непосредственной действительностью мысли, и в рассматриваемом нами физкультурном образовании демонстрирует культурно выработанные и осознанные двигательные действия, реакции, позволяющие адекватно понимать их смысл. Движения могут быть спокойными или резкими, плавными или прерывистыми, отточенными или суетливыми. Они выражают своим языком размерность человека в реальном мире: ум и чувства, красоту тела и души. Физкультурное образование формирует запас толкований двигательной активности на основе базовых гуманистических ценностей, которые образуют контекст понимания очевидности физической культуры, согласования индивидуального опыта их восприятия в соответствии с культурно-­выработанными образцами общезначимого человеческого опыта. Выводы. Исследование заявленной темы показало, что физкультурное образование зиждется на фундаменте философской антропологии и представлении о должном, каковым выступает идеал гармонической целостности человека. Его воплощение возможно на основе единства имеющихся достижений, а также дальнейших изысканий в области теории физической культуры, глубоко и обстоятельно обосновывающих нетленный идеал и удостоверяющих его эффективность практики. Представленная аналитика центрирована гуманистической идеей образования такой размерности человека, благодаря которой он способен удерживать самотождественность, целостность социального бытия, все связи с Миром. Поскольку воплощение любого социа­льного проекта обусловлено человеческим фактором, то полагаем, что в обсуждаемой новой модели образования акцентируемое социально-­гуманитарное ядро, будет формировать рефлексивное понимание значимости гармонической человекоразмерности. 03.05.2026 article-1.pdf образование человекоразмерность гармоническая целостность сохранение идентичности физическая культура язык тела education human dimension harmonious integrity identity preservation physical education body language Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. – 416 с. Бянкина Л.В. Физическая культура и спорта: единство и различие / Л.В. Бянкина, М.А. Маниковская, Д.В. Чилигин // Теория и практика физической культуры. – 2022. – № 5. – С. 104-105. Гадамер Г.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Г.- Г. Гадамер. – М. Прогресс, 1998. – 704 с. Достоевский Ф.М. Братья Карамазовы / Ф.М. Достоевский. Сбр.соч. В 15-ти тт. Т. 9. М.: Наука. – 697 с. Сараф М.Я. Философия как самосознание культуры / М.Я. Сараф. Голицыно – ГПИ ФСБ России, 2006. – 88 с. Сартр Ж.П. Экзистенциализм – это гуманизм / Сумерки богов / Ж.П. Сартр / Сост. и общ. ред. А.А. Яковлева: Перевод. – М. Политиздат, 1989. – С. 319-344.

ПОДГОТОВКА СПОРТИВНОГО РЕЗЕРВА

5-8 RAR RUS Леонтьева М.С.

Москва

Москва Московский государственный университет спорта и туризма Leontieva M.S.

Moscow

Moscow Moscow State University of Sport and Tourism Асеева А.Ю.

Москва

Москва Московский государственный университет спорта и туризма Aseeva A.Yu.

Moscow

Moscow Moscow State University of Sport and Tourism Панов Р.С.

Москва

Москва Московский государственный университет спорта и туризма Panov R.S.

Moscow

Moscow Moscow State University of Sport and Tourism Ермаков В.А.

Тула

Тула Тульский государственный университет Ermakov V.A.

Tula

Tula Tula State University ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ СПОРТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА БОКСЁРОВ НА УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОМ ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE SUCCESSFUL IMPLEMENTATION OF BOXERS' ATHLETIC POTENTIAL AT THE EDUCATIONAL AND TRAINING STAGE OF PREPARATION Цель исследования – выявить и теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию спортивного потенциала боксёров на учебно-тренировочном этапе подготовки. Методика и организация исследования. В работе использовались методы анализа и обобщения научно-методической литературы, анализа нормативных документов, сравнительно-сопоставительного анализа, а также систематизации положений, раскрывающих особенности спортивной подготовки юных боксёров. Результаты исследования и выводы. К числу основных педагогических условий отнесены такие как: комплексная диагностика индивидуальных особенностей спортсменов; дифференцированное планирование тренировочной нагрузки; рациональное сочетание общей и специальной физической подготовки; приоритет вариативного технико-тактического обучения; развитие психомоторных, сенсомоторных и волевых качеств; формирование устойчивой мотивации к спортивному совершенствованию; создание безопасной, воспитательно ориентированной и развивающей спортивной среды. Показано, что системная реализация указанных условий обеспечивает повышение эффективности учебно-тренировочного процесса и создает прочную основу для дальнейшего спортивного роста боксёров. Objective of the study was to identify and theoretically substantiate the pedagogical conditions that ensure the successful realization of boxers' athletic potential during the educational and training phase. Methods and structure of the study. The study utilized methods of analyzing and summarizing scientific and methodological literature, analyzing regulatory documents, conducting comparative and contrastive analysis, and systematizing provisions that reveal the specific features of young boxers' athletic training. Results and conclusions. The key pedagogical conditions include: comprehensive diagnostics of athletes' individual characteristics; differentiated planning of training loads; a rational combination of general and specialized physical training; prioritization of variable technical and tactical training; development of psychomotor, sensorimotor, and volitional qualities; the development of a sustainable motivation for athletic improvement; and the creation of a safe, educationally oriented, and developmental sports environment. It is demonstrated that the systematic implementation of these conditions improves the effectiveness of the educational and training process and creates a solid foundation for the further athletic development of boxers. Введение. Современная система спортивной подготовки в боксе предполагает поэтапное формирование спортивного мастерства с учетом возрастных, педагогических, индивидуально-­психологических и функцио­на­льных особенностей организма спортсменов. Учебно-­тренировочный этап является особым периодом многолетней подготовки, поскольку именно в этот период происходит переход от преимущественно общей базовой подготовки к более выраженной спортивной специа­лизации, формируется индивидуальный стиль ведения поединка, возрастает роль соревновательной практики и педагогического контроля [4]. Большое количество спортсменов на учебно-­тре­ни­ро­вочном этапе обладают объективно существующим спортивным потенциалом боксёра, поэтому в большей степени от квалификации и подготовленности тренера будет зависеть фактическая реализации спортивного потенциала в учебно-­тренировочном процессе. Наличие хороших природных задатков, достаточного уровня физического развития, высокой мотивации к систематическим занятиям еще не гарантирует спортивного роста боксера от этапа к этапу подготовки. Решающее значение приобретает то, какие педагогические условия влияют на становление спортсмена, насколько грамотно спланирован и организован тренировочный процесс юных спортсменов, учитывает ли он индивидуальные особенности боксёра, специфику и особенности возраста и требования соревновательной деятельности [6, 7]. В современной научной и научно-­методической литературе подчеркивается, что эффективность подготовки юных боксёров определяется комплексом взаимосвязанных факторов: качеством отбора, содержанием тренировочных средств и заданий, уровнем развития внимания, быстроты, координации, психомоторики, технико-­тактической вариативности, а также стилем педагогического взаимодействия тренера со спортсменом [1–3, 5–8]. В связи с этим представляется обоснованным рассматривать реализацию спортивного потенциала не как стихийный результат спортивной практики, а как итог специально организованного педагогического процесса. Цель исследования – выявить и теоретически обос­новать педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию спортивного потенциала боксёров на учебно-­тренировочном этапе подготовки. Методика и организация исследования. В работе использовались методы анализа и обобщения научно-­ме­то­ди­ческой литературы, анализа нормативных документов, сравнительно-­сопоставительного анализа, а также систематизации положений, раскрывающих особенности спортивной подготовки юных боксёров. Логика исследования строилась на рассмотрении учебно-­тренировочного этапа как педагогически управляемой системы, в которой спортивный результат выступает следствием согласованного взаимодействия целевого, содержательного, процессуального, диагностического и воспитательного компонентов подготовки. Результаты исследования и их обсуждение. Спортивный потенциал боксёра целесообразно понимать как интегративную совокупность двигательных, технико-­так­ти­чес­ких, морфофункциональных, психомоторных, личностных и мотивационных ресурсов спортсмена, которые в совокупности позволяют сформировать устойчивый спортивный результат при соответствующей педагогической организации подготовки спортсменов. Иначе говоря, спортивный потенциал определяет не только достигнутый уровень возможностей спортсмена, но и позволяет прогнозировать перспективы его дальнейшего роста. Первым педагогическим условием успешной реализации спортивного потенциала является комплексная диагностика индивидуальных особенностей боксёров. На учебно-­тренировочном этапе в подготовку юных боксеров включено достаточно большое количество общих и специальных средств, за счет которых происходит повышение уровня разных сторон подготовленности спортсменов, поэтому тренеры уже не могут ограничиваться только визуальной оценкой активности спортсменов на тренировке и результатами отдельных контрольных упражнений. Отсюда возникает необходимость целостной системы педагогического контроля, включающей оценку общей и специальной физической подготовленности, качества и темпов освоения техники, особенностей внимания, быстроты реагирования, психомоторных характеристик, уровня волевой устойчивости и соревновательной надежности боксеров. Современные исследования показывают, что учет свойств внимания, психомоторики и различий в индивидуальном стиле спортсменов при планировании тренировочной нагрузки, позволяет более точно выстраивать тренировочный процесс и своевременно корректировать направленность подготовки [2, 7, 8]. Вторым значимым условием является индивидуализация и дифференциация тренировочной нагрузки в подготовке юных боксеров. На практике нередко встречается ситуация, при которой вся группа тренируется по одинаковой схеме, при этом все спортсмены будут различаться по уровню функциональной готовности, физиологическим и адаптационным механизмам организма, технико-­тактическому арсеналу и психологическим особенностям. Между тем данные последних исследований показывают, что даже у боксёров одного и того же возраста и уровня подготовленности различия в общей и специальной физической подготовке могут определяться стилевыми характеристиками ведения боя [2]. Это будет означать следующее – что тренировочная программа должна учитывать не только возраст и этап подготовки спортсменов, но и индивидуальный профиль боксера: у одних приоритет может быть связан с развитием скоростных качеств и технико-­тактической мобильности, у других – с повышением специальной выносливости, силы удара, устойчивости к сбивающим факторам. Третьим педагогическим условием следует считать рациональное сочетание общей и специальной физической подготовки. На учебно-­тренировочном этапе построение тренировочного процесса юных спортсменов должно соответствовать возрастным, физиологическим и педагогическим особенностям. Если на первых двух годах обучения на УТЭ допустима ориентация на общую физическую подготовку, то 3–5 года обучения предполагают реализацию узкой специализации. Поэтому тренерам при подготовке спортивного резерва в боксе стоит помнить, что общая физическая подготовка создает необходимую функциональную и координационную базу, а специальная обеспечивает перенос сформированных качеств в структуру соревновательной деятельности боксёра, при этом режимы тренировочной нагрузки, с учетом типов энергообеспечения, последовательность построения тренировочного процесса, следовые эффекты каждого тренировочного занятия в структуре микро и мезоциклов, восстановительные окна и мероприятия, позволяют достигать высоких соревновательных результатов и эффективно проводить каждый раунд боя [1, 2]. Следовательно, задача тренера состоит не в механическом распределении упражнений по блокам, а в педагогическом и физиологическом обосновании сопряжения разных видов подготовки на разных этапах годичного цикла тренировки. Четвертым условием выступает приоритет вариативного технико-­тактического обучения. Этап спортивной специализации в современном боксе характеризуется вариативностью включения технических элементов. Повышение интенсификации соревновательной деятельности начинает предъявлять повышенные требования к технико-­тактической подготовленности юных боксеров уже с начала обучения на УТЭ. При этом спортсменов необходимо научить применять их в изменяющихся условиях поединка, подбирать адекватные решения в ограниченное время, перестраивать действия с учетом дистанции, темпа, манеры соперника и уровня накапливающегося утомления во время боя. Именно поэтому технико-­тактическая подготовка юных боксеров должна строиться на основе типичных и вариативных тренировочных заданий, которые позволят моделировать фрагменты поединка, а подбор нагрузки в разных режимах интенсивности, позволит сформировать адаптационные механизмы, которые смогут целенаправленно формировать устойчивость двигательных навыков в соревновательных условиях [3]. Пятым педагогическим условием является целенаправленное развитие скоростных, психомоторных и сенсомоторных качеств. Для бокса как вида спорта характерны дефицит времени на принятие решения, высокая значимость своевременности действий, мгновенной реакции на поведение соперника и точности удара. Следовательно, успешная реализация спортивного потенциала юных спортсменов невозможна без включения в учебно-­тренировочный процесс специальных средств, позволяющих развивать быстроту, реакцию, координацию, зрительно-­пространственную ориентировку, чувство дистанции и психомоторную устойчивость, что непосредственно отразится на эффективности ведения соревновательных поединков. Отдельные исследования доказывают эффективность специально разработанных методик развития скоростных способностей у боксёров 13–14 лет, а также программ психомоторной подготовки у боксёров 14–15 лет [1, 8]. Зарубежные авторы в дополнение к тренировочному процессу юных боксеров рекомендуют добавлять занятия вне ринга, на которых будут применяться специальные упражнения в форме мини-занятий и тренингов, позволяющих акцентированно развивать зрительные навыки – глубинного зрения, периферического восприятия, зрительной памяти, саккадических движений глаз, реакции и антиципации – в структуре боксерской деятельности [9]. Шестым педагогическим условием выступает формирование устойчивой учебно-­тренировочной мотивации и личностно-­волевой готовности спортсмена. Учебно-­тренировочный этап в боксе начинается в 12 лет, а заканчивается в 17 и совпадает с возрастным периодом, когда у подростков активно формируются самооценка, представления о собственных возможностях, отношение к успеху и неудаче, потребность в признании и стремление к самореализации. Поэтому за этот временной промежуток перед тренерами стоит задача не только вырастить физически и технически подготовленного спортсмена, но и научить поддерживать внутреннюю мотивацию, уметь формировать собственную дисциплину, ответственность за себя и за окружающих, устойчивость к трудностям, способность к самоконтролю и конструктивному переживанию соревновательных неудач. Седьмым важным условием является создание безопасной, развивающей и педагогически контролируе­мой спортивной среды. Безопасная среда – это не только снижение травматизма, но и такая организация тренировочного процесса, при которой спортивное развитие не сопровождается эмоциональным выгоранием, утратой мотивации и преждевременным прекращением занятий. Таким образом, успешная реализация спортивного потенциала боксёров на учебно-­тренировочном этапе подготовки определяется совокупностью взаимосвязанных педагогических условий. Их общая сущность заключается в переходе от фрагментарного подхода к подготовке к целостной педагогической системе, в которой диагностика, обучение, развитие, воспитание и контроль образуют единое пространство спортивного становления личности спортсмена. Выводы. Реализация спортивного потенциала боксёров зависит не столько от объема тренировочной нагрузки, сколько от качества педагогической организации учебно-­тренировочного процесса. К числу ведущих педагогических условий относятся комплексная диагностика индивидуальных особенностей спортсменов, дифференцированное планирование подготовки, рациональное сочетание общей и специа­льной физической подготовки, вариативное технико-­тактическое обучение, развитие психомоторных и сенсомоторных качеств, формирование устойчивой мотивации и создание безопасной спортивной среды. Системная реализация указанных условий обеспечивает более полное раскрытие индивидуальных возможностей боксёров и повышает эффективность их подготовки на учебно-­тренировочном этапе. article-2.pdf бокс учебно-тренировочный этап спортивный потенциал педагогические условия спортивная подготовка юные боксёры индивидуализация подготовки технико-тактическое совершенствование boxing training stage sports potential pedagogical conditions sports training young boxers individualization of training technical and tactical improvement Горелкин С.И. Развитие скоростных способностей боксеров 13-14 лет // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2023. – № 9(223). – С. 121-125. DOI: 10.34835/issn.2308-1961.2023.09.p121-125. Демченко Ю.В. Связь общефизической и специальной подготовки боксеров 14-15 лет, различающихся стилевыми характеристиками ведения поединка / Ю.В. Демченко, В.А. Головлёв, Ю.В. Яцин, В.А. Сальников // Современные вопросы биомедицины. – 2025. – Т. 9. – № 1(31). – С. 30. DOI: 10.24412/2588-0500-2025_09_01_30. Малазония И.Г. Технико-тактическая подготовленность юных боксеров на начальном этапе спортивной подготовки / И.Г. Малазония // Физическая культура, спорт – наука и практика. – 2016. – № 4. – С. 20-22. Приказ Минспорта России от 04.12.2025 № 1076 «Об утверждении федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта "бокс"» (зарегистрирован в Минюсте России 20.01.2026 № 84998). Селитреникова Т.А. К вопросу совершенствования тренировочного процесса боксеров на этапе начальной подготовки / Т.А. Селитреникова // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». – 2019. – Т. 18. – № 2(40). – С. 71-78. DOI: 10.20310/1810-231X-2019-18-2(40)-71-78. Сластя А.В. Педагогические условия эффективности начального этапа спортивной подготовки боксеров 12–14 лет / А.В. Сластя, И.С. Колесник // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2013. – № 4(29). – С. 178-184. Сластя А.В. Педагогические условия развития внимания у юных боксеров на этапе начальной подготовки / А.В. Сластя, Л.И. Костюнина // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. – 2012. – № 3(75). – С. 220-225. Чайников С.А. Психомоторная подготовка боксеров 14-15 лет / С.А. Чайников, Н.В. Филатов, Л.Г. Кузьмина, А.С. Шемереко // Международный научно-исследовательский журнал. – 2021. – № 7-4(109). – С. 135-138. DOI: 10.23670/IRJ.2021.109.7.134. Slastya A.V., Kostyunina L.I. Pedagogicheskiye usloviya razvitiya vnimaniya u yunykh bokserov na etape nachalnoy podgotovki [Pedagogical conditions for the development of attention in young boxers at the initial training stage]. Vestnik Chuvashskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. I.Ya. Yakovleva. 2012. No. 3(75). pp. 220-225. Chaynikov S.A., Filatov N.V., Kuzmina L.G., Shemereko A.S. Psikhomotornaya podgotovka bokserov 14-15 let [Psychomotor training of 14-15 year old boxers]. Mezhdunarodnyy nauchno-issledovatelskiy zhurnal. 2021. No. 7-4(109). pp. 135-138. Mahlangu S., Mathunjwa M.L., Millard L., Breukelman G.J. Essential visual skills required for boxing: A review. African vision and eye health. 2024. Vol. 83. No. 1. Article a981. DOI: 10.4102/aveh.v83i1.981.

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

8-8 SCO RUS Лу Бинцянь mgusit@mossport.ru

Москва

Москва Московский государственный университет спорта и туризма mgusit@mossport.ru ЭФФЕКТИВНОСТЬ БАЗОВОЙ БАЛЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КИТАЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТАНЦАМ The effectiveness of basic ballet training for elementary school children in China in the process of teaching dance Введение. В современной системе начального образования Китая все больше внимания уделяется эстетическому и физическому развитию школьников. Цель исследования – оценить эффективность базовой балетной подготовки детей начальных классов общеобразовательных школ Китайской Народной Рес­публики в процессе обучения их технике танца. Методика и организация исследования. Исследование проводилось в течение 2024/2025 учебного года в начальных классах общеобразовательных школ Китая. В результате проведения эксперимента экспертами (n=2 чел.), имеющими высшую тренерскую квалификацию по бальным танцам с учетом 5-балльной системы осуществлялась оценка качества движений при выполнении технических элементов танца в рамках проведения базовой подготовки. Результаты исследования и их обсуждение. В контрольной группе качество движения у учеников до эксперимента оценено на 6,67 балла, а стандартное отклонение составило 0,41. В ходе эксперимента данный показатель повысился на 0,80 баллов и составил 6,75 балла, а стандартное отклонение – 0,37 балла.  Несмотря на то, что разброс показателей немного уменьшился, тем не менее не удалось добиться достоверного улучшения (p>0,05). Полученные результаты означают, что небольшое повышение могло быть связано с естественным взрослением детей, привыканием к повторным упражнениям, но не с самой программой обучения. В экспериментальной группе качество движения учащихся экспериментальных классов до эксперимента составило 6,70±0,35 баллов и не показало значимых различий с контрольной группой. В период эксперимента данный показатель достоверно (р<0,05) возрос до 7,33±0,43 балла. Повышение уровня результатов свидетельствует о том, что включение в программу базовой балетной динамической техники (особенно тренировка нижних конечностей, увеличение амплитуды, силы и ловкости) привело к повышению качества движений. Вывод. Проведенное исследование доказывает, что балетная динамическая техника эффективно развивает мышечные способности, амплитуду, силу и ловкость, как основные компоненты успешного освоения танцевальных элементов. 25.01.2026 article-3.pdf дети начальная школа балетная подготовка базовые навыки качество движений техника танца Бредихин А.Ю. Методика специальной физической подготовки танцоров 8-9 лет с учетом их морфофункциональных особенностей: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / А.Ю. Бредихин. – Малаховка, 2014. – 25 с. Кузовникова Т.Б. Воспитательные функции бальной хореографии и танцевального спорта / Т.Б. Кузовникова, Е.В. Багирова // Культура и образование. – 2025. – №2(57). – С. 154-166.

ПОДГОТОВКА СПОРТИВНОГО РЕЗЕРВА

9-11 RAR RUS Лосин Б.Е. zakrevskaya_n@mail.ru

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Losin B.E. zakrevskaya_n@mail.ru

St. Petersburg

St. Petersburg Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health Минина Л.Н.

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Minina L.N.

St. Petersburg

St. Petersburg Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health Биленко А.Г.

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Bilenko A.G.

St. Petersburg

St. Petersburg Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health Сергазинова М.А.

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Sergazinova M.A.

St. Petersburg

St. Petersburg Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health ОЦЕНКА УРОВНЯ БЫСТРОДЕЙСТВИЯ РУК КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ БАСКЕТБОЛИСТОВ ASSESSMENT OF THE HAND SPEED LEVEL OF QUALIFIED BASKETBALL PLAYERS Цель исследования – поиск тестов (контрольных упражнений), позволяющих оценить уровень быстродействия рук баскетболистов. Методика и организация исследования. Для оценки быстродействия рук баскетболистов апробированы педагогические тесты (контрольные упражнения) и методика компьютерной динамометрии ТАСС (Тренажер-Анализатор Силовых Способностей). В исследованиях приняли участие 12 квалифицированных баскетболистов в возрасте от 18 до 23 лет. Результаты исследования и выводы. Выявлена взаимосвязь различных показателей соревновательной деятельности с быстротой выполнения серийных передач в стену с 3-х метров и результатами выполнения теста «хлопки за спиной», а также со скоростно-силовыми характеристиками быстродействия кистей рук баскетболистов, полученными с использованием методики компьютерной динамометрии. Проведенное исследование по выявлению влияния быстродействия рук на эффективность соревновательной деятельности квалифицированных баскетболистов дает основание утверждать необходимость введения контроля быстродействия рук на этапах их подготовки. Objective of the study was to identify tests (control exercises) that could assess the hand speed of basketball players. Methods and structure of the study. Pedagogical tests (control exercises) and the TASS (Trainer-Analyzer of Strength Abilities) computer dynamometry method were tested to assess the hand speed of basketball players. Twelve qualified basketball players aged 18 to 23 participated in the study. Results and conclusions. A relationship was found between various competitive performance indicators and the speed of completing multiple passes to the wall from 3 meters away and the results of the «behind the back clap» test, as well as with the speed-strength characteristics of the basketball players hand speed, obtained using the computer dynamometry method. Введение. Многочисленные исследования показывают, что уровень быстроты (скоростных способностей) в значительной степени определяет успешность соревновательной деятельности игроков в современном баскетболе. Отличительной особенностью современного баскетбола является, прежде всего, скорость в конкретных важнейших для баскетбола специфических проявлениях. Одним из таких специфических проявлений является понятие «быстрые руки» игроков. Этот термин широко распространён среди баскетбольных тренеров. В ретроспективе понятие «быстрота» в учебниках по баскетболу для специализированных вузов физической культуры и учебно-­методической литературе, начиная с 50‑х годов прошлого века, рассматривалось, как способность игрока выполнять движения в минимальное время [9, 10, 12]. В более позднее время стали использовать выражения «быстродействие» и «скоростные способности» [3, 5, 8]. С учетом тенденции развития баскетбола термин «быстродействие рук» в большей степени отражает современные особенности и специфику соревновательных действий игроков. Быстродействие рук – это способность баскетболистами выполнять быстро и эффективно сложно координационные тактико-­технические действия руками в процессе соревновательной деятельности. Быстродействие рук зависит не только от специальной физической подготовленности, но и от индивидуа­льных физиологических, психомоторных, биомеханических и психологических особенностей баскетболистов. Эта способность одна из основных в современном бас­кетболе. Она в различной степени необходима при выполнении большого количества тактико-­технических игровых приемов как в защите, так и в нападении. Однако необходимо отметить, что данных о методиках оценки уровня развития быстродействия рук бас­кетболистов в специальной литературе крайне мало. Кроме измерения зрительно-­моторных реакций, других данных по этой проблеме не обнаружено. Цель исследования – поиск тестов (контрольных упражнений), позволяющих оценить уровень быстродействия рук баскетболистов. Методика и организация исследования. Анализ специальной литературы по проблеме оценки быстродействия рук, позволил отобрать три рекомендованных теста: Серийные передачи в стену с расстояния 3‑х метров и продолжительностью 30 с [1, 14]. «Передачи мяча в стену на максимальное количество раз». Тест проводится на расстоянии 1,5 м от стены в течение 30 с [7]. Оценка быстродействия и «ручной ловкости» баскетболистов определяется по «тесту с хлопками за спиной». Это одно из упражнений известного баскетболиста Пита Маравича. Игрок подбрасывает мяч до уровня головы, выполняет быстрый хлопок за спиной и ловит мяч, не давая ему упасть на пол. Необходимо за 20 с выполнить максимальное количество хлопков руками за спиной [6]. Для оценки быстродействия рук баскетболистов нами была апробирована методика компьютерной динамометрии ТАСС (Тренажер-­Анализатор Силовых Способностей). С помощью этой оригинальной аппаратуры регистрировалось мгновенное значение силы хвата кис­ти и оперативно вычислялись важные количественные скоростно-­силовые характеристики быстродействия кис­ти рук баскетболистов, в том числе: время и скорость (так называемый градиент) развития силы сжатия ручки ТАСС и аналогичные показатели в фазе расслабления – падения силы сжатия динамометра [2]. В исследованиях приняли участие 12 квалифицированных баскетболистов в возрасте от 18 до 23 лет. Результаты исследования и их обсуждение. В табл. 1 представлены результаты проведенного корреляционного анализа между отобранными нами педагогическими тестами, имеющимися в специальной литературе и характеризующими быстродействие рук с общепринятыми игровыми показателями, которые фиксируются в технических протоколах официальных баскетбольных матчей. В исследовании рассмотрены показатели соревновательной деятельности баскетболистов, которые провели более 10 игр в официальных соревнованиях и находились на площадке более 15 минут в каждом матче. Были установлены достоверные взаимосвязи между показателями теста 1, то есть быстротой выполнения серийных передач в стену с 3‑х метров, и такими важными для баскетбола игровыми показателями, как набирае­мыми за 1 минуту игрового времени очками, и точностью двухочковых бросков (средняя связь). Этот факт, по всей видимости, объясняется тем, что быстродействие рук позволяет игроку опережать активные защитные действия соперника и, тем самым, выполнять более точные броски, и набирать больше очков в нападении. Также установлена связь (r=0,30) быстродействия рук с интегральным показателем эффективности индивидуа­льных игровых действий (+/-), который рассчитывается на основании всех игровых действий баскетболиста и представлен в технических протоколах Российской федерации баскетбола. Влияние быстродействия выполнения серийных передач в стену с расстояния 1,5 метров на эффективность выполнения игровых действий баскетболистов в результате проведенного корреляционного анализа носит вероятностный характер, и достоверность теста нами не установлена. Серийные передачи с 1,5 метров не отражают быстродействие рук, необходимое для успешной игры в баскетбол. Поэтому мы отказались от использования этого теста в дальнейшем. Корреляционный анализ позволил установить связь быстроты выполнения теста «Хлопки за спиной» с эффективностью выполнения целого ряда игровых показателей баскетболистов (табл. 1). В частности, установлена связь между тестом «Хлопки за спиной» и количеством голевых передач, выполняемых баскетболистами в единицу игрового времени, а также средняя по силе связь с точностью бросков, перехватами и интегральным показателем эффективности игры (+/-). Столь значимое влияние успешности выполнения тес­та «Хлопки за спиной» на эффективность целого ряда игровых показателей, может объясняться тем, что этот тест оценивает не только быстродействие рук, но и ручную ловкость баскетболистов. Наряду с проверенными, надежными и простыми тестами (контрольными упражнениями) № 1 и № 3 было проведено дополнительное экспериментальное исследование с использованием современной компьютеризированной аппаратуры срочной информации – ТАСС, которая позволила установить связь между скоростно-­силовыми показателями, полученными с помощью методики компьютерной динамометрии при сжатии ручки ТАСС ведущей рукой и интегральным показателем эффективности (+/-) соревновательной деятельности квалифицированных баскетболистов (табл. 2). Последнее доказывает правомочность использования аппаратуры ТАСС для контроля степени быстродействия рук баскетболиста. Зарегистрированное влияние скоростно-­силовых показателей сжатия ручки на интегральный показатель эффективности соревновательной деятельности баскетболистов, а также статистически значимая взаимосвязь этих показателей с тестами, характеризующими быстродействие рук, позволяет широко использовать эти показатели для оценки подготовленности баскетболистов. Тем более, что ранее отдельные специалисты в области спорта рекомендовали их в качестве критериев контроля подготовленности баскетболистов [4, 11, 13]. Выводы. Установлены достоверные взаимосвязи между показателями быстротой выполнения серийных передач в стену с 3‑х метров и результатами выполнения теста «хлопки за спиной» с различными показателями эффективности соревновательной деятельности баскетболистов. Выявлена взаимосвязь интегрального показателя эффективности соревновательной деятельности со скоростно-­силовыми характеристиками быстродействия кисти рук баскетболистов, полученными с использованием методики компьютерной динамометрии. 31.03.2026 article-4.pdf быстродействие рук баскетбол контроль показатели соревновательной деятельности hand speed basketball monitoring competitive performance indicators Бондарь А.И. Учись играть в баскетбол / А.И. Бондарь. – Мн.: Полымя, 1986 – 127 с. Иванова Г.П. Анализ силовой структуры хвата руки высококвалифицированных спортсменок в игровых видах спорта. / Иванова Г.П., Косьмин И.В., Лосин Б.Е., О.В. Николаева, А.Г. Биленко, Гуй Юйлун // Ученые записки универ. им. П.Ф. Лесгафта. междисциплинарный сборник статей. – СПб.: – 2018. – №1. – С. 104-108. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: учебник для вузов / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 384 с. Ковянов В.В. Структура и диагностика специальной физической подготовленности квалифицированных баскетболистов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / В.В. Ковянов. – Киев, 1986. – 24 с. Лосин Б.Е. Обоснование понятия «быстродействие» в теории и методике спортивных игр на примере баскетбола / Б.Е. Лосин, Г.П. Иванова, А.Г. Биленко // Термины и понятия в сфере физической культуры. Материалы II Международного научного конгресса (29-31 октября 2025). Ставрополь – Издательство Северо-Кавказкого федерального университета, – 2025. – С. 209-213. Лосин Б.Е. Влияние показателей времени реакции у юных квалифицированных баскетболистов на эффективность их игровой деятельности / Б.Е. Лосин, А.З.С.А. Аль, С.Н. Елевич // Спортивные игры: настоящее и будущее: материалы 4 научно-практической конференции, посвященной 120-летию НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. – 2016. – Вып. 4. – С. 26-28. Михеева Т.М. Средства баскетбола в процессе физического воспитания студентов в вузе: методические рекомендации / Т.М. Михеева, Г.Б. Холодова, С.П. Павлов. – Оренбург: ОГУ, 2016. – 59 с. Платонов В.Н. Основы подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В.Н. Платонов. – М.: Принтлето, 2021. – 608 с. Портнов Ю.М. Баскетбол. Учебник для вузов физической культуры / Ю.М. Портнов. – М., – 1997. – 476 с. Семашко Н.В. Баскетбол: учебник для ин-тов физ. Культуры / Н.В. Семашко, Ю.И. Львова, С.А. Кераминас. – Москва: Физкультура и спорт, 1976. – 264 с. Сурков Е.Н. Психомоторика спортсмена / Е.Н. Сурков. – Москва: «Физкультура и спорт», 1984. – 126 с. Травин К.И. Основы тактики игры в баскетбол / К.И. Травин. М., Государственное издательство «Физкультура и спорт», 1953. – 116 с. Царукян С.С. Возрастная динамика становления и совершенствования техники дистанционных бросков в баскетболе: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / С.С. Царукян. – Москва, 1991. – 25 с. Яхонтов Е.Р. Стандарты скоростно-силовой и технической подготовленности баскетболистов для сборных команд юношей и девушек различных возрастных групп / Е.Р. Яхонтов, В.Н. Голубков, И.Г. Фейгель // Совершенствование техники, тактики и методики тренировки баскетболистов. Сборник научных трудов. – Л., – 1977. – С. 3-10.

ПОДГОТОВКА СПОРТИВНОГО РЕЗЕРВА

12-14 RAR RUS Хорева Юлия Александровна khorevaja@mail.ru

Москва, Россия

Москва Россия Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Khoreva Yu.A. khorevaja@mail.ru

Moscow, Russia

Moscow Russia Russian University of Sport «GTSOLIFK» КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ОБЪЕКТИВНЫХ И СУБЪЕКТИВНЫХ СБИВАЮЩИХ ФАКТОРОВ НА ВЫРАЖЕННОСТЬ НЕГАТИВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ И ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ A QUANTITATIVE ASSESSMENT OF THE INFLUENCE OF OBJECTIVE AND SUBJECTIVE CONFOUNDING FACTORS ON THE SEVERITY OF NEGATIVE MENTAL AND BEHAVIORAL REACTIONS IN VOLLEYBALL PLAYERS Цель исследования – выявить влияние объективных и субъективных сбивающих факторов на интенсивность негативных психических состояний и поведенческих проявлений у волейболистов. Методика и организация исследования. В научной работе использованы психодиагностические методики, наблюдение, авторское анкетирование уровня сбивающих факторов, анализ игровой статистики, а также методы математико-статистической обработки данных, включая корреляционный анализ. Количественная интерпретация полученных результатов позволяет определить степень влияния каждого фактора и выявить их взаимосвязь. В ходе проведённого исследования была проведена количественная оценка влияния объективных и субъективных факторов на выраженность негативных психических и поведенческих реакций у 51 волейболиста мужских команд. Результаты исследования и выводы. Анализ выявил семь ключевых факторов, оказывающих влияние на психоэмоциональное состояние и игровую деятельность волейболистов: влияние социального окружения, новизна условий соревнований, психическое состояние спортсмена, игровые действия соперника, психофизиологическая адаптация в день приезда, ограничения малых залов, облик зала. Для оптимизации спортивной подготовки и повышения результативности команд необходимо комплексное воздействие, включающее психологическую подготовку, адаптацию к новым условиям и стратегическую работу с игровыми ситуациями. Objective of the study was to identify the influence of objective and subjective confounding factors on the intensity of negative mental states and behavioral manifestations in volleyball players. Methods and structure of the study. This research utilized psychodiagnostic methods, observation, a survey of confounding factors, analysis of game statistics, and mathematical and statistical data processing methods, including correlation analysis. A quantitative interpretation of the obtained results allows us to determine the degree of influence of each factor and identify their interrelationships. This study quantitatively assessed the influence of objective and subjective factors on the severity of negative mental and behavioral reactions in 51 men's volleyball players. Results and conclusions. The analysis identified seven key factors influencing the psychoemotional state and game performance of volleyball players: the influence of the social environment, the novelty of competition conditions, the athlete's mental state, the opponent's game actions, psychophysiological adaptation on the day of arrival, the limitations of small arenas, and the appearance of the arena. To optimize athletic training and improve team performance, a comprehensive approach is needed, including psychological preparation, adaptation to new conditions, and strategic work with game situations. Введение. В условиях соревновательной борьбы успешность выступления волейболистов определяется не только уровнем их физической, технической и тактической подготовленности, но и устойчивостью к различным сбивающим воздействиям, способным негативно повлиять на психическое состояние и поведение спорт­смена. В спортивной практике волейбола объективные сбивающие факторы включают особенности игровой ситуа­ции (счёт, стадия турнира, уровень мастерства соперника), условия проведения соревнований (шум трибун, несправедливые судейские решения, качество покрытия площадки, микроклимат зала), а также физическое утомление. Наряду с этим существенную роль играют субъективные факторы: индивидуально-­пси­хо­ло­ги­чес­кие особенности спортсмена, уровень тревожности, мотивация, самооценка, прошлый соревновательный опыт. Воздействие данных факторов может приводить к возникновению негативных психических реакций (повышенная тревожность, эмоциональная нестабильность, фрустрация, снижение концентрации внимания) и поведенческих проявлений (ошибочные действия, снижение тактической дисциплины, импульсивные решения, конфликтность). В командном виде спорта, каким является волейбол, подобные реакции оказывают влия­ние не только на индивидуальную результативность, но и на общую эффективность игровой деятельности команды. Несмотря на значительное количество исследований в области спортивной психологии, проблема количественной оценки влияния объективных и субъективных сбивающих факторов на выраженность негативных психических и поведенческих реакций волейболистов остаёт­ся недостаточно разработанной. Отсутствие чётких диагностических критериев и инструментов затрудняет прогнозирование устойчивости спортсменов к стрессу и разработку целенаправленных программ психолого-­педагогической коррекции. Цель исследования – выявить влияние объективных и субъективных сбивающих факторов на интенсивность негативных психических состояний и поведенческих проявлений у волейболистов. Методика и организация исследования. В научной работе использованы психодиагностические методики, наблюдение, авторское анкетирование уровня сбиваю­щих факторов, анализ игровой статистики, а также методы математико-­статистической обработки данных, включая корреляционный анализ. Количественная интерпретация полученных результатов позволяет определить степень влияния каждого фактора и выявить их взаимосвязь. В ходе проведённого исследования была проведена количественная оценка влияния объективных и субъективных факторов на выраженность негативных психических и поведенческих реакций у волейболистов мужских команд. Результаты исследования и их обсуждение. В ходе проведенного исследования была выполнена количественная оценка влияния объективных и субъективных сбивающих факторов на выраженность негативных психических и поведенческих реакций у волейболистов. Всего в исследовании приняли участие 51 волейболист, игроки мужских команд Высшей лиги чемпионата России по волейболу и команд Студенческой волейбольной лиги России. Большинство спортсменов имеют квалификацию кандидатов в мастера спорта и первого спортивного разряда. Первый фактор объединяет показатели, отражающие степень влияния социального окружения на психофизиологические реакции и игровую деятельность волейболистов. Анализ выявил высокую положительную нагрузку следующих переменных: замечания тренера вызывают неуверенность спортсмена (0,827), высокий тон тренера (0,778), влияние присутствия зрителей (0,703) и влияние близких людей на эмоциональное состояние спортсмена (0,651). Таким образом, данный фактор отражает корреляцион­ную связь между восприятием социальных сигналов (от тренера, зрителей, близких) и изменением психо­эмоционального состояния спортсмена, проявляющегося в снижении уверенности и концентрации во время игры. Во второй фактор включены факторные показатели, основанные на критерии «новизны»: ограниченные игровые возможности в малом зале (0,701), окраска зала (0,654), предстартовое поведение соперника (0,645), утрата пространственного ориентирования в малом зале (0,524), температурный режим (0,622), неудобство спортивной формы (0,601). Данный фактор может быть интерпретирован как «новизна условий соревнований». В третий фактор вошли следующие показатели: неуверенность перед игрой (0,869), чрезмерное волнение (0,853), страх ответственности в игре (0,833). Все они отражают зависимость выполнения игровых действий волейболиста от состояния его психики. Негативные проявления психического состояния спортсмена до и во время игры оказывают сдерживающее влияние на его игровое поведение. Таким образом, третий фактор можно обозначить как «собственное психическое состояние спортсмена». Четвёртый фактор включает показатели, отражающие выполнение техник и тактических действий команды соперника: безошибочная игра (0,809), использование незнакомых комбинаций (0,805), быстрый темп игры (0,619), стабильность блокирования (0,515). Данный фактор целесообразно интерпретировать как «игровые действия соперника». Пятый фактор объединяет показатели, характеризующие влияние психоэмоционального состояния и игрового поведения волейболистов на феномен «игры в день приезда»: активность в день приезда (0,651), снижение подвижности на игре в день приезда (0,622), затруднённая адаптация к новому залу (0,557), отсутствие мотивации к игре в день приезда (0,445). Этот фактор можно обозначить как «психофизиологическая адаптация в день приезда». Шестой фактор отражает зависимость эффективности выполнения игровых функций от внешних условий проведения соревнований, в частности связанных с ограничениями малых игровых залов: низкая высота потолка (0,636), потеря пространственного ориентирования в ограниченном зале (0,584), ограничение игровых возможностей в маленьком зале (0,437). Таким образом, шестой фактор может быть охарактеризован как «ограничения игровых возможностей в малом зале». Седьмой фактор объединяет показатели, показывающие влияние характеристик зала на психоэмоциональное состояние и выполнение волейболистом игровых функций: освещение (0,752), покрытие пола (0,724), затруднённая адаптация к новому залу (0,565). Следовательно, данный фактор целесообразно обозначить как «облик зала». Выводы. Анализ выявил семь ключевых факторов, оказывающих влияние на психоэмоциональное состояние и игровую деятельность волейболистов: Влияние социального окружения – данный фактор показывает, что восприятие социальных сигналов от тренера, зрителей и близких людей напрямую связано с уменьшением уверенности и концентрации спортсмена во время игры. Наиболее сильное влияние оказывают замечания и высокий тон тренера. Новизна условий соревнований – элементы, связанные с непривычной игровой средой (малый зал, окраска зала, температурный режим, поведение соперника), повышают стресс и затрудняют адаптацию волейболистов, что отражается на их игровой эффективности. Психическое состояние спортсмена – неуверенность, чрезмерное волнение и страх ответственности перед игрой оказывают прямое сдерживающее влияние на выполнение игровых действий, подчеркивая значимость психологической подготовки и эмоциональной устойчивости. Игровые действия соперника – безошибочная игра, использование незнакомых комбинаций и высокий темп соперника влияют на стратегические и тактические действия спортсмена, требуя от него повышенной концентрации и адаптивности. Психофизиологическая адаптация в день приезда – активность и подвижность спортсмена, адаптация к новому залу и мотивация к игре в день приезда оказывают заметное влияние на эффективность игровой деятельности, что подчеркивает необходимость продуманной организационной подготовки к соревнованиям. Ограничения малых залов – низкая высота потолка, ограниченные игровые возможности и потеря пространственного ориентирования снижают эффективность игровых действий, особенно при проведении соревнований в непривычных условиях. Облик зала – освещение, покрытие пола и затруднённая адаптация к новым залам оказывают влияние на психоэмоциональное состояние и выполнение игровых функций спортсмена, что требует учета этих факторов при планировании тренировок и соревнований. Таким образом, исследование подтверждает, что как субъективные (психологические и социальные), так и объективные (облик зала, особенности соревнований) факторы оказывают значительное влияние на психоэмоциональное состояние и игровую эффективность волейболистов. Для оптимизации спортивной подготовки и повышения результативности команд необходимо комплексное воздействие, включающее психологическую подготовку, адаптацию к новым условиям и стратегическую работу с игровыми ситуациями. Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных данных при разработке методических рекомендаций по психологической подготовке волейболистов, направленных на повышение стрессоустойчивости, оптимизацию эмоционального состояния и снижение вероятности деструктивных поведенческих реакций в соревновательных условиях. 03.05.2025 article-5.pdf волейбол объективные сбивающие факторы субъективные сбивающие факторы негативные психические реакции поведенческие реакции выраженность реакций психологическая устойчивость volleyball objective factors subjective factors negative mental reactions behavioral reactions severity of reactions psychological resilience Бабушкин Г.Д. Спортивная психология: психологопедагогические основы подготовки спортивного резерва / Г.Д. Бабушкин. – СанктПетербург: Лань, 2025. – 348 с. Горбунов Г.Д. Пути коррекции вредоносных предсоревновательных и соревновательных состояний спортсменов / Г.Д. Горбунов. – Москва: Спорт, 2023. Родионов В.А. Спортивная психология: учебник для вузов / В.А. Родионов, А.В. Родионов, В.Г. Сивицкий. – Москва: Юрайт, 2025. – 366 с. Сивицкий В. Г. Психология спортивнопедагогической деятельности / В.Г. Сивицкий, Н.И. Боровская, Е.В. Мельник. – Москва: Спорт, 2023. Страхов В.И. Спортивная самоидентификация / В.И. Страхов. – Саратов: ИЦ «Наука», 2008. – 160 с.

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

14-14 SCO RUS Полишкис М.М. m.polishkis@mail.ru

Москва

Москва Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Polishkis M.M. m.polishkis@mail.ru Галактионов М.М.

Москва

Москва Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Galaktionov M.M. МОДЕЛЬНО-ЦЕЛЕВОЙ ПОДХОД ПРИ ПОСТРОЕНИИ МЕЗОЦИКЛОВ ТРЕНИРОВОЧНОЙ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ФУТБОЛИСТОВ A modular-targeted approach to the construction of mesocycles of training and competitive activity of highly qualified football players Цель исследования – раскрыть сущность применения модельно-целевого подхода при построении мезоциклов тренировочной и соревновательной деятельности высококвалифицированных футболистов. Результаты исследования и их обсуждение. Модельно-целевой подход – это способ организации и построения тренировочных и соревновательных мезоциклов на основе прогнозируемых спортивных результатов и игровой формы спортсменов, включающих различные блоки имеющих свою конкретную целевую установку. Основная идея (концепция) состоит в том, чтобы в процессе работы тренера с конкретным модулем игрок достигал поставленные цели, особенно это является актуальным, когда у специалистов ограниченное время на подготовку спортсменов, а также наблюдаются существенные различия в уровне подготовленности. В этой связи, нами была разработана структурно-функциональная схема модельно-целевого построения мезоциклов тренировочной и соревновательной деятельности высококвалифицированных футболистов. Сущность рассматриваемого подхода состоит в том, что систему подготовки национальной молодежной сборной команды России по футболу (U-21) должны составлять три взаимосвязанных модуля (блока), включающие теоретические, проектные и практические операции, направленные на достижение цели – повышение спортивной формы игроков высокой квалификации в краткосрочных отборочных и финальных турнирах. Каждый представленный блок включает в себя элементы целеполагания, которые обеспечивают постановку конкретных, измеримых и достижимых целей при построении мезоциклов тренировочной и соревновательной деятельности высококвалифицированных футболистов национальной молодежной сборной России (U-21). Выводы. Соблюдение принципов объективности и равных условий определяет содержание модельно-целевых упражнений при построении мезоциклов тренировочной и соревновательной деятельности высококвалифицированных футболистов национальной молодежной сборной команды России (U-21) к краткосрочным турнирам. 17.03.2026 article-6.pdf футбол высококвалифицированные игроки модульный подход мезоцикл Галактионов М.М. Тестирование специальной подготовленности высококвалифицированных молодых футболистов в процессе кратковременной подготовки к турнирам / М.М. Галактионов, М.М. Полишкис // Теория и практика физической культуры. – 2024. – № 12. – С. 39. Губа В.П. Футбол и футзал: технологии отбора и подготовки: монография / В.П. Губа, М.М. Полишкис, А.В. Антипов, П.В. Макеев. – М.: Проспект, 2022. – 224 с.

ПОДГОТОВКА СПОРТИВНОГО РЕЗЕРВА

15-17 RAR RUS Трегубов Я.А.

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Braesku Rehab Tregubov Ya.A.

Saint Petersburg

Saint Petersburg Braesku Rehab ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ ОБЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ХОККЕИСТОВ В МЕЖСЕЗОННЫЙ ПЕРИОД FEATURES OF THE GENERAL PHYSICAL TRAINING PROGRAM FOR PROFESSIONAL HOCKEY PLAYERS IN THE OFF-SEASON PERIOD Цель исследования – разработать и оценить эффективность программы общей физической подготовки профессиональных хоккеистов в межсезонный период. Методика и организация исследования. Программа включала 4 тренировки в неделю по 90 минут: 2 – для нижней и 2 – для верхней части тела. Всего проведено 16 скоростно-силовых тренировок и 4 восстановительных. Развитие физических качеств осуществлялось в последовательности: скорость, сила, выносливость. Нагрузка распределялась с учетом одной адаптационной недели и последующего увеличения объема и интенсивности. Результаты исследования и выводы. Разработанная программа показала эффективность в развитии быстроты, силы, взрывной силы и выносливости спортсменов. Улучшение результатов в тестах связано с применением спринтовых и плиометрических упражнений, силовой подготовки и специфической адаптации к нагрузке. Комплексный подход и рациональное распределение тренировочных и восстановительных средств способствуют повышению уровня физической готовности спортсменов. Objective of the study was to develop and evaluate the effectiveness of a general physical training program for professional hockey players during the off-season period. Methods and structure of the study. The program included 4 training sessions per week, each lasting 90 minutes: 2 sessions for the lower body and 2 for the upper body. A total of 16 speed-strength training sessions and 4 recovery sessions were conducted. The development of physical qualities followed a sequence: speed, strength, endurance. The load was distributed considering one adaptation week followed by a subsequent increase in volume and intensity. Results and conclusions. The developed program proved effective in developing athletes’ speed, strength, explosive power, and endurance. The improvement in test results is associated with the use of sprint and plyometric exercises, strength training, and specific adaptation to load. An integrated approach and rational distribution of training and recovery means contribute to enhancing the level of physical readiness in athletes. Введение. Межсезонный период является важным этапом подготовки хоккеистов, позволяющим восстановиться после сезона и развить физические качества, определяющие эффективность игры на льду. В условиях высокой конкуренции даже небольшие изменения в показателях быстроты и силы могут существенно влиять на результат. Исследования подтверждают, что межсезонная подготовка способствует улучшению физических показателей и снижению риска травм. Наибольшее значение для хоккеистов имеют скоростно-силовые качества, напрямую связанные с игровой эффективностью. Цель исследования – разработать и оценить эффективность программы общей физической подготовки профессиональных хоккеистов в межсезонный период.  Методика и организация исследования. В научной работе приняли участие 20 хоккеистов (15 КХЛ и 5 ВХЛ), средний возраст – 26 ± 6,8 года. Исследование проводилось в Челябинске в течение 4-х недель (17.06 –12.07.2024). Тестирование выполнялось в начале и в конце тренировочного цикла. Для оценки использовались следующие тесты: – челночный бег 5-10-5 (быстрота и смена направления); – двухповторный максимум в приседаниях (сила нижних конечностей); – вертикальный прыжок с контрдвижением на платформе Hawkin Dynamics (взрывная сила); – тест Airbike (20 с) – анаэробная выносливость. Программа включала 4 тренировки в неделю по 90 минут: 2 – для нижней и 2 – для верхней части тела. Всего проведено 16 скоростно-силовых тренировок и 4 восстановительных. Развитие физических качеств осуществлялось в последовательности: скорость, сила, выносливость. Нагрузка распределялась с учетом одной адаптационной недели и последующего увеличения объема и интенсивности. Каждая тренировка начиналась с разминки, направленной на профилактику травм, включающей упражнения на стабильность, подвижность и сенсомоторный контроль. Программа тренировок включала в себя:  – Упражнения для развития быстроты и взрывной силы. Выбор был сделан в пользу линейных спринтов, тренировки изменения направления бега, а также плиометрических упражнений (вертикальные и горизонтальные прыжки). В программе использовались как динамические движения с низким RSI (индексом реактивности), так и реактивные – с высоким RSI.  – Силовые тренировки. Для развития силы использовались упражнения с внешним отягощением. Основной объем работы на нижнюю часть тела был выполнен в унилатеральном варианте (болгарские сплит-приседания, тяги на одной ноге, ягодичные мостики). Упражнения для верхней части тела подбирались с учетом простоты техники выполнения (отжимания с блином на спине, подтягивания нейтральным хватом, горизонтальные тяги и вертикальные жимы). Большая часть упражнений выполнялась в диапазоне 3-4 рабочих подходов с 4-8 повторами внутри каждого подхода при индексе восприятия нагрузки 8-9 баллов.  – Кондиционные тренировки. Развитию специфической выносливости уделялось минимальное количество времени (5-10% от общего объема), выполнялись они в формате интервальной работы на тренажере Airbike. Был выбран специфический вариант интервальной тренировки: 30 секунд работы, 60 секунд отдыха. Интенсивность рабочего интервала выбиралась по формуле (вес спортсмена в кг*8 = количество Вт), отдых был пассивным. На первой неделе было 6 интервалов, на каждой последующей неделе добавлялось по одному дополнительному. – Восстановление. между двумя тренировками был предусмотрен восстановительный день; спортсменам предлагалось выбрать метод восстановления (пилатес на мате, йога с акцентом на пассивную растяжку или восстановительный массаж).  – Статистическая обработка данных. Все полученные данные были обработаны с использованием программы Microsoft Excel. Для каждого показателя рассчитывались среднее арифметическое значение и стандартное отклонение. Для оценки достоверности различий между результатами до и после тренировочного цикла применялся парный t-критерий Стьюдента. Статистическая значимость различий принималась на уровне p<0,05. Результаты исследования и их обсуждение. В результате применения данной программы за четыре недели наблюдались статистически значимые улучшения ключевых физических качеств. Анализ полученных результатов показал, что спортсмены улучшили показатели быстроты в тесте 5-10-5 на 0,27 с. Это может быть связано с адаптацией нервно-мышечной системы, улучшением техники старта и смены направления, а также с воздействием плиометрических нагрузок. Показатели максимальной силы нижних конечностей увеличились на 15 кг, что ожидаемо, учитывая регулярное использование приседаний со штангой в тренировочном процессе. Прирост вертикального прыжка составил 3 см (около 6%), что свидетельствует об улучшении взрывной силы. Несмотря на относительно небольшой объем работы на выносливость, в тесте на Airbike зафиксировано улучшение на 25 м, что, вероятно, связано с повышением силовых показателей, скоростных характеристик мышц и адаптацией к анаэробной нагрузке. Вывод. Разработанная программа показала эффективность в развитии быстроты, силы, взрывной силы и выносливости спортсменов. Улучшение результатов в тестах связано с применением спринтовых и плиометрических упражнений, силовой подготовки и специфической адаптацией к нагрузкам. Комплексный подход и рациональное распределение тренировочных и восстановительных средств способствуют повышению уровня физической готовности спортсменов. article-7.pdf межсезонная подготовка хоккей физическая подготовка быстрота сила взрывная сила выносливость плиометрические упражнения off-season training hockey physical training speed strength explosive power endurance plyometric exercises Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю.В. Верхошанский. – М.: Советский спорт, 2013. – 216 с. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и её практические приложения / В.Н. Платонов. – Киев: Олимпийская литература, 2015. – 680 с. Bangsbo J. et al. Speed endurance training to improve performance in team sports: A systematic review // Sports Medicine. 2025. Vol. 55, No. 1. P. 1–12. – DOI: 10.1007/s40279-024-01645-9. Buchheit M., Laursen P. B. High-intensity interval training, solutions to the programming puzzle // Sports Medicine. 2013. Vol. 43, No. 5. – P. 313–338. – DOI: 10.1007/s40279-013-0029-x. Comfort P., Stewart A., Bloom L., Clarkson B. Relationships between strength, sprint, and jump performance in well-trained youth soccer players // Journal of Strength and Conditioning Research. 2014. Vol. 28, No. 1. P. 173–177. – DOI: 10.1519/JSC.0b013e318291b8c7. Cormie P., McGuigan M. R., Newton R. U. Developing maximal neuromuscular power: Part 1-Biological basis of maximal power production // Sports Medicine. 2011. Vol. 41, No. 1. P. 17–38.

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

17-17 SCO RUS Свиридов Б.А. sviridovborya@yandex.ru

Москва, Россия

Москва Россия Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова; Национальный исследовательский университет «МЭИ» Sviridov B.A. sviridovborya@yandex.ru ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ НА УМСТВЕННУЮ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ The influence of the level of physical fitness of students on mental performance and stress tolerance Введение. На сегодняшний день проблема взаимо­связи физической подготовленности и профессиональной работоспособности студентов рассматривают по многим показателям [1]. Цель исследования – анализ влияния уровня физической подготовленности на работоспособность и стрессоустойчивость у студентов. Результаты исследования и их обсуждение. В таб­лице показаны ключевые результаты исследований, которые, в свою очередь, содержат количественные показатели связей между изучаемыми параметрами. Было установлено, что текущий уровень развития общей выносливости выступает одним из ключевых компонентов физического здоровья, а также коррелирует с показателями физической и функциональной подготовленности, устойчивости к заболеваниям и стрессам. Многие исследования показывают определенную тенденцию к снижению результатов, которые в свою очередь и отражают общий уровень подготовленности студентов за период обучения в вузе, что актуализирует разработку рекомендаций по применению средств и методов физической культуры в течение учебного года, а также всего времени обучения. Выводы. В ходе проведения исследования было установлено, что общий уровень физической подготовленности студентов оказывает значительное влияние на их работоспособность и стрессоустойчивость во время обучения. При этом наибольшее значение для обеспечения устойчивости к утомлению и сохранения достаточно высокой работоспособности имеет общая выносливость, которая, в свою очередь, и отражает аэробные возможности самого организма. 02.03.2026 article-8.pdf физическая подготовленность профессиональная работоспособность студенты общая выносливость умственное утомление Квятковская Н.А. Уровень общей выносливости студенток нефизкультурных вузов и динамика их физической подготовленности в период обучения / Н.А. Квятковская, Р.Э. Зимницкая // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия E, Педагогические науки. – 2011. – № 15. – С. 145-149.

Физическое воспитание учащейся молодежи Physical education of students

18-20 RAR RUS Дворников А.В. dvornikov1991@inbox.ru

Москва

Москва Российский государственный университет нефти и газа (НИУ) им. И.М. Губкина Dvornikov A.V. dvornikov1991@inbox.ru

Moscow

Moscow National University of Oil and Gas «Gubkin University» Григорьев В.А.

Москва

Москва Московский государственный институт международных отношений (университет) МГИМО МИД России Grigoriev V.A.

Moscow

Moscow Moscow State Institute of International Relations (University) of the Ministry of Foreign Affairs of the Russian Federation Овсянников Б.Н.

Москва

Москва Московский государственный институт международных отношений (университет) МГИМО МИД России Ovsyannikov B.N.

Moscow

Moscow Moscow State Institute of International Relations (University) of the Ministry of Foreign Affairs of the Russian Federation Григорьева А.Ю.

Москва

Москва Российский государственный аграрный университет МСХА им. К.А. Тимирязева Grigorieva A.Yu.

Moscow

Moscow Russian Timiryazev State Agrarian University ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ «МИНИВОЛЕЙ» НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В ВУЗЕ USING MINIVOLLEY IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES AT A UNIVERSITY Цель исследования – выявить влияние игры миниволей в качестве средства физического воспитания на занятиях физической культурой в вузе на психологическое состояние занимающихся и разработать практические рекомендации по использованию данной игры на практических занятиях. Методика и организация исследования. На основе теоретического анализа и обобщения научной литературы авторы исследования разработали формы проведения игровых упражнений с использованием средств миниволей в содержании занятий по физической культуре за счёт изменений в правилах данной игры в зависимости от количества студентов на практических занятиях, а именно: количества игроков на площадке, количества партий, изменения правил набора очков. Средства миниволей в виде игровых упражнений использовались на протяжении осеннего семестра на занятиях физической культурой со студентами, желающими обучиться основам волейбола. По окончании семестра занимающимся было предложено пройти опрос, относительно использования средств миниволей на практических занятиях физической культурой. В опросе приняли участие 132 студента. Результаты исследования и выводы. Показано, что игры миниволей в качестве средства физического воспитания на занятиях физической культурой в вузе благоприятно влияет на психологическое состояние занимающихся. Миниволей в содержание практических занятий по физической культуре следует включать в подготовительную часть в специально-подготовительный блок упражнений. При большом количестве занимающихся на занятиях можно использовать предложенный авторами исследования формат игры миниволей «side-out», что позволит вовлечь большее количество студентов в игровой процесс, по сравнению с классическим вариантом игры. Objective of the study was to identify the impact of mini-volleyball as a physical education tool in university physical education classes on the psychological well-being of students and to develop practical recommendations for its use in practical classes. Methods and structure of the study. Based on a theoretical analysis and review of scientific literature, the authors developed game-based exercises using mini-volleyball in physical education classes by modifying the rules of the game depending on the number of students in practical classes, specifically: the number of players on the court, the number of sets, and changes to the scoring rules. Mini-volleyball exercises were used throughout the fall semester in physical education classes for students wishing to learn the basics of volleyball. At the end of the semester, students were asked to complete a survey regarding the use of mini-volleyball in practical physical education classes. A total of 132 students participated in the survey. Results and conclusions. Mini-volleyball games, as a means of physical education in university physical education classes, have been shown to have a positive impact on the psychological well-being of participants. Mini-volleyball should be included in the preparatory portion of physical education practical classes, as part of a special preparatory exercise block. For larger classes, the «side-out» mini-volleyball format proposed by the study authors can be used, which will engage more students in the gameplay than with the traditional version. Введение. На занятиях физической культурой в вузе в условиях сокращения отводимого на практические занятия времени (одно занятие в неделю), по сравнению с уроком физической культуры, в средней школе (два урока в неделю) становится актуальным вопрос выбора средств и методов физического воспитания, которые будут не только способствовать сдерживанию снижения уровня физической подготовленности, восстановлению работоспособности за счёт переключения с умственного труда на физический, но также позволят благоприятно влиять на психоэмоциональное состояние занимающихся, что может оказывать влияние на повышение интереса к занятию массовым спортом и стимулировать формирование коммуникативных навыков работы в группах [2, 4]. Более того, средства и методы физического воспитания на занятиях физической культуры должны быть безопасны для здоровья и жизни человека. Одним из критериев безопасности выполнения упражнений могут служить статистические данные по полученным травмам в ходе выполнения двигательных действий. Немаловажным в выборе средств и методов физического воспитания является включение большого количества занимающихся в игровой процесс при проведении спортивных игр. Все вышеперечисленные обстоятельства побудили авторов исследования экспериментально внедрить средства миниволей на занятиях по физической культуре в вузе в рамках занятий начального волейбола. Цель исследования – выявить влияние игры миниволей в качестве средства физического воспитания на занятиях физической культурой в вузе на психологическое состояние занимающихся и разработать практические рекомендации по использованию данной игры на практических занятиях. Методика и организация исследования. На основе теоретического анализа и обобщения научной литературы авторы исследования разработали формы проведения игровых упражнений с использованием средств миниволей в содержании занятий физической культурой за счёт изменений в правила данной игры [3] в зависимости от количества студентов на практических занятиях, а именно: количества игроков на площадке, количества партий, изменения правил набора очков. Средства миниволей в виде игровых упражнений использовались на протяжении осеннего семестра на занятиях физической культурой со студентами, желающими обучиться основам волейбола. По окончании семестра занимающимся было предложено пройти опрос, относительно использования средств миниволей на практических занятиях физической культурой. В опросе приняли 132 студента. Результаты исследования и их обсуждения. Для актуальности включения в занятия по физической культуре средств миниволей необходимо выяснить, привлекательна ли для обучающихся в вузе данная игра (рис. 1). Как и предполагалось, большинство из опрошенных студентов ответили, что им понравился игровой процесс игры миниволей (54% – «очень понравилась»; 40,9% – «понравилась»). Эти данные дают основание утверждать, что для студентов игра миниволей интересна и может служить для преподавателя эффективным средством физического воспитания, позволяющим обеспечить занимающимся положительные эмоции в ходе учебного процесса, что благоприятно влияет на психоэмоциональное состояние занимающихся. Одна из ключевых причин включения авторами исследования миниволей в содержание занятий при обучении основам игры в волейбол является динамичность игрового процесса (рис. 2). Из числа студентов 25,8% сошлись во мнении, что игра «очень динамичная», а 65, 9% считают игру «динамичной». Ответы большинства респондентов совпадают с мнением авторов, что можно расценивать как обоснование использования миниволей в подготовительной или в основной части занятия. Мяч для игры миниволей больше по размеру и намного легче, чем мяч для волейбола и материал, из которого мяч изготовлен, очень тонкий [1], поэтому отскок мяча по нему в игре имеет более непредсказуемую траекторию, по сравнению с волейболом, что подтверждает мнение опрошенных студентов (рис. 3). Данное обстоятельство дает основание полагать, что использование в подготовительной части занятий миниволей может способствовать воспитанию быстроты реакции на движущийся объект, так как это специальное физическое качество волейболиста необходимо воспитывать не на фоне утомления. На практических занятиях в рамках педагогического исследования использовались форматы игры, в которых предполагалось участие следующего количества игроков в командах: 1 на 1, 2 на 2, 3 на 3 и 4 на 4. По мнению студентов, оптимальный формат для игры миниволей на занятиях физической культурой – 3 на 3, такого мнения придерживаются 70,5% из числа опрошенных, классический вариант формата игры выбрали 27,3% рес­пондентов (рис. 4). В рамках педагогического экспериментах описанные выше форматы игры использовались с изменениями ведения счёта в игре (рис. 5). По результатам опроса было определено, что для игроков оптимальным является формат игры из трёх партий до 15 очков (система набора очков «розыгрыш-очко») данного мнения придерживаются 50% респондентов, 33,3% респондентов считают, что игру лучше проводить из трёх партий до 11 очков («розыгрыш-очко»). При включении в содержание практического занятия по физической культуре игры миниволей для увеличения количества участников в игровом процессе авторами исследования предложен формат игры «side-out» (рис. 6). В этой игре команды зарабатывают очки на стороне принимающей команды. Чтобы определить победителя, нужно учитывать, сколько времени отведено на мини-волейбол во время занятия. За время педагогического эксперимента на занятиях по физкультуре в университете студенты не получили травм во время игры. Выводы. Игры миниволей в качестве средства физического воспитания на занятиях физической культурой в вузе благоприятно влияет на психологическое состояние занимающихся. Миниволей в содержание практических занятий по физической культуре следует включать в подготовительную часть в специально-­подготовительный блок упражнений. При большом количестве занимающихся на занятиях можно использовать предложенный авторами исследования формат игры миниволей «side-out», что позволит вовлечь большее количество студентов в игровой процесс, по сравнению с классическим вариантом игры. 03.04.2026 article-9.pdf волейбол миниволей спортивные игры volleyball mini-volleyball sports games Булыкина Л.В. Волейбол: учебник / Л.В. Булыкина, В.П. Губа. – М.: Советский спорт, 2020. – 412 с.: ил. Кулакова О.В. Основные функции мини-волейбола по-японски, их реализация в системе физического воспитания студентов / О.В. Кулакова, Л.И. Иванов // Машиностроительный факультет навстречу 60-летию ВСГУТУ, Улан-Удэ, 25 марта 2022 года. – Улан-Удэ: Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления, 2022. – С. 154-159. – EDN QBVGHW. Официальные правила миниволей // Всероссийская Федерация Миниволей URL: https://minivolleyrussia.ru/docs (дата обращения: 20.01.2025). Шидловский Г.Я. Мини-волейбол как средство физкультурно-оздоровительной работы в Сахалинской области / Г.Я. Шидловский, Т.Н. Шидловская // Физическая культура и спорт в Тульской области: состояние, проблемы и перспективы развития: материалы региональной научно-практической конференции, Тула, 05 апреля 2024 года. – Тула: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, 2024. – С. 132-134. – EDN OZIYTQ.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

21-23 RAR RUS Грузенкин В.И. kumid@yandex.ru

Красноярск, Россия

Красноярск Россия Сибирский государственный университет науки и технологий им. академика М.Ф. Решетнева Gruzenkin V.I. kumid@yandex.ru

Krasnoyarsk, Russia

Krasnoyarsk Russia Reshetnev Siberian State University of Science and Technology Кудрявцев М.Д.

Красноярск, Россия

Красноярск Россия Сибирский федеральный университет Kudryavtsev M.D.

Krasnoyarsk, Russia

Krasnoyarsk Russia Siberian Federal University Авдеев С.П.

Красноярск, Россия

Красноярск Россия Сибирский федеральный университет Avdeev S.P.

Krasnoyarsk, Russia

Krasnoyarsk Russia Siberian Federal University Галимова А.Г.

Москва, Россия

Москва Россия Московский государственный юридический университет им. О.Е. Кутафина Galimova A.G.

Moscow, Russia

Moscow Russia Kutafin Moscow State Law University (MSAL) ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВУЗАХ С АКЦЕНТОМ НА МОНИТОРИНГ И РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ ORGANIZING THE EDUCATIONAL PROCESS IN PHYSICAL EDUCATION IN UNIVERSITIES WITH A FOCUS ON MONITORING AND DEVELOPING STUDENTS GENERAL PERFORMANCE Цель исследования – разработка и теоретическое обоснование модели рационального учебного процесса по физической культуре в вузах, ориентированного на системную диагностику и развитие физической работоспособности студентов на протяжении всего периода обучения. Методика и организация исследования. На основе анализа научно-педагогических источников разработана модель, основополагающим концептуальным тезисом, которой является признание физической работоспособности ключевым, интегральным показателем качеств, синтезирующих в себе общую выносливость, а также необходимые в бытовой практике силовые возможности, координацию и функциональную устойчивость кардиореспираторной и всех других систем организма. Результаты исследования и выводы. Обосновывается необходимость смещения акцента на развитие общей физической работоспособности как интегрального показателя здоровья студентов. Предлагается модель, включающая дифференцированный зачёт в формате живого общения и систему мониторинга работоспособности на основе доступных и информативных тестов (PWC170, 6-минутный шаговый тест, тест Купера (12-минутный бег), описываются формы тестирования, их преимущества для массового применения в вузе. Определяются этапы лонгитюдного эксперимента и необходимые кадровые ресурсы. Делается вывод о практической значимости предложенной системы для объективной оценки и повышения уровня физической подготовленности студентов. Objective of the study was to develop and theoretically substantiate a model for a rational educational process in physical education at universities, focused on the systematic assessment and development of students' physical performance throughout their studies. Methods and structure of the study. Based on an analysis of scientific and pedagogical sources, a model was developed whose fundamental conceptual thesis recognizes physical performance as a key, integral indicator of qualities that synthesize general endurance, as well as strength, coordination, and the functional stability of the cardiorespiratory and all other body systems necessary for everyday practice. Available material on the topic under study was systematized within the framework of existing approaches to preparing students in the higher education system at Siberian Federal University. Results and conclusions. The need for a shift in emphasis to the development of general physical performance as an integral indicator of student health is substantiated. This paper proposes a model that includes differentiated assessment in a live communication format and a performance monitoring system based on accessible and informative tests (PWC170, 6-minute walk test, Cooper test (12-minute run)). Введение. Физическая культура в высшей школе является неотъемлемой частью формирования компетентного и здорового специалиста. Однако традиционная система организации учебного процесса по данному предмету зачастую носит формальный характер, фокусируясь на выполнении разрозненных нормативов без должного внимания к формированию интегрального физического качества, определяющего успешность профессиональной и повседневной деятельности – общей работоспособности. В условиях обучения в вузах, готовящих кадры для наукоемких и требующих высокой психической устойчивости отраслей, данная проблема приобретает особую актуальность [2, 4]. Цель исследования – разработка и теоретическое обоснование модели рационального учебного процесса по физической культуре в вузах, ориентированного на системную диагностику и развитие физической работоспособности студентов на протяжении всего периода обучения. Методика и организация исследования. Был систематизирован имеющийся материал по исследуемой проблеме в рамках существующих подходов к подготовке обучающихся в системе высшего образования в Сибирском федеральном университете. Работоспособность определяет способность человека к длительной учебной и эффективной профессиональной профессио­нальной деятельности, повышает сопротивляемость утомлению и стрессу, что подтверждается исследования­ми в области физиологии труда, спортивной медицины и педагогики [1, 5]. Результаты исследования и их обсуждение. Первым шагом предлагаемой реорганизации является введение дифференцированного зачета в формате реального общения преподавателя и студента на выбор: собеседование; дискуссия; решение кейсов заданий; написание эссе на тему «Почему и как мне необходимо заниматься физическими упражнениями, спортом и вести современный здоровый (правильный) образ (стиль) жизни». Данный формат позволит оценить не только знание фактов в области физической культуры и спорта, но и способность студента применять теоретические положения: для анализа собственной двигательной активности; думать о своей индивидуальной оценке собственного уровня физической и функциональной подготовленности; принятия мер для исправления недостатков или повышения возможностей в индивидуальном физическом развитии; а также оценить умения студента планировать физические нагрузки и в целом вести правильный здоровый образ жизни (ЗОЖ), что напрямую коррелирует с темой общей, профессиональной, трудовой и учебной работоспособностью и качеством жизни. Основополагающим концептуальным тезисом предлагаемой модели является признание физической работоспособности ключевым, интегральным показателем качеством, синтезирующим в себе общую выносливость, необходимые в бытовой практике силовые возможности, координацию и функциональную устойчивость кардиореспираторной и всех других систем организма системы. Наиболее обоснующими данные предложения видятся практические рекомендации Д. Либермана (проф. эволюционной биологии Гарвардского университета), который считает, что необходимо всесторонне, при возможности, использовать бег [7]. Второй этап предполагает анализ и выбор оптимального метода оценки физической работоспособности. Среди широко применяемых в медицине и практике физической культуры методов для массового обследования студентов с разным уровнем подготовленности наиболее подходящими представляются на выбор следующие: 1. Субмаксимальный велоэргометрический тест PWC170 (Physical Work Capacity на уровне ЧСС170 уд/мин). Протокол: Студент выполняет две последовательные нагрузки на велоэргометре (например, 50 Вт и 100 Вт) продолжительностью по 3–5 минут каждая. В конце каждой нагрузки фиксируется ЧСС. По линейной зависимости «мощность нагрузки – ЧСС» рассчитывается мощность работы, соответствующая ЧСС170 уд/мин (показатель PWC170). Преимущества для СФУ: высокая точность и воспроизводимость, прямая связь с аэробными возможностями. Ограничения: неудобен при большом количестве испытуемых, требует много велоэргометров, контролёров, что может быть ресурсоёмко для массового тестирования больших потоков студентов. 2. Модифицированный 6‑минутный шаговый тест (6-Minute Step Test – 6MST). Протокол: используется стандартная гимнастическая скамья высотой 20 см (или два сложенных мата). Студент в течение 6 минут выполняет подъём на скамью и спуск в комфортном, но устойчивом темпе, например, 20 шагов/мин). Разрешается менять ведущую ногу, при необходимости можно сделать паузу. По окончании тес­та сразу измеряется ЧСС, а также оценивается субъективная одышка по шкале Борга (0–10). Основной показатель – количество выполненных полных циклов (подъём + спуск) за 6 минут. Преимущества для использования: Результаты хорошо коррелируют с результатами теста с 6‑минутной ходьбой и показателем максимального потребления кислорода (VO₂max). Позволяет оценить не только выносливость, но и способность к координации и экономизации движений. Ограничения: Невозможно оценивать динамику показателей отдельного студента при групповых заданиях темпа, как и определить наиболее оптимальный темп для группы с разным уровнем подготовленности. Невозможно двум-трём контролёрам сразу измерить ЧСС и оценить одышку всех участников испытания. 3. Тест Купера (преодоление расстояния за 12‑минут) [3, 6]. Протокол: студент старается преодолеть максимально возможное расстояние за 12 минут по размеченной дорожке стадиона. Результат – метраж. Преимущества: простота, высокая информативность (тест имеет научное обоснование) для оценки общей выносливости. Возможность использования теста абсолютно для всех студентов, даже для студентов оздоровительного отделения и инвалидов, преподавателей и сотрудников, если они захотят знать динамику своей общей выносливости (МПК). Возможность проводить тест с большим количеством участников двум-трём контролёрам. Ограничения: требует подготовленной и размеченной беговой дорожки, сильно зависит от погодных условий (что актуально для условий города Красноярска), может быть травмоопасен для неподготовленных студентов, должен проводиться в присутствии медика. Для условий университета в качестве неосновного скринингового теста возможно использовать как 6‑минутный шаговый тест (6MST) (он оптимально сочетает безопасность, простоту администрирования, минимальные требования к инвентарю) и высокую информативность для отслеживания динамики в рамках лонгитюдного исследования. Более корректным и перспективным, при массовых обследованиях, видится использование теста К. Купера. PWC170 может применяться выборочно для углублённой диагностики или валидации данных полученных иным путём. Третий, практико-­ориентированный этап – организация лонгитюдного (многолетнего) педагогического эксперимента. Его задачами являются: 1. Контроль динамики уровня общей работоспособности студентов от первого до выпускного курса на основе выбранного теста К. Купера и (6MST); 2. Выявление статистически достоверных связей между динамикой работоспособности и спортивной специализацией и для тех, кто дополнительно занимается в спортивных секциях: учебной и спортивно-­видовой специализацией; академической успеваемостью; индексом массы тела и др.; 3. Оценка доли студентов, занимающихся физическими упражнениями самостоятельно, и анализ факторов мотивации / демотивации. Реализация такого масштабного проекта требует привлечения междисциплинарной команды специалистов, сотрудников научной лаборатории, преподавателей кафедры физической культуры и других кафедр: 1. Статистики для корректного планирования эксперимента, обработки массива данных, выявления значимых корреляций и тенденций; 2. Программисты для разработки или адаптации программного обеспечения для сбора анкетных данных, учета результатов тестирования и визуализации индивидуальной динамики; аналитики (научные сотрудники / магистранты / аспиранты) для системного поиска, анализа и обобщения литературных данных; специалист по документационному обес­печению для оформления документации. При этом преподаватели кафедры физической культуры выступают в роли ключевых исполнителей: проводят тестирование, организуют зачеты, мотивируют студентов, а также принимают утвержденные нормативы, интегрируя их в рейтинговую систему оценки. Таким образом, предлагаемая модель представляет собой замкнутый цикл: изучение и оценка состоя­ния студенческой среды – теоретическое осмысление и обоснование → объективная диагностика (через тест К. Купера, 6MST / PWC170) → организация учебного процесса в соответствии с решением главных проблем физического развития студентов – анализ и обратная связь → коррекция учебного процесса по физической культуре. Как реализация обратной связи и полученных результатов – социологический опрос студентов с целью оценки полученных и планируемых результатов. Реализация предложенных действий позволит трансформировать физическую культуру из обязательной учебной дисциплины в инструмент осознанного управления обучающимися вузов собственным физическим развитием, здоровьем и ресурсным состоянием. Выводы. Представленная модель реорганизации учебного процесса по физической культуре в СФУ предлагает переход к целостной системе мониторинга и развития общей физической работоспособности у обучающихся вузов. 1. Внедрение дифференцированного зачета в формате живого общения повысит осознанность и мотивацию студентов к ведению ЗОЖ. 2. Использование стандартизированных и доступных тестов (в первую очередь теста К. Купера и других тестов, шестиминутного шагового теста и PWC170) создаст основу для объективного массового мониторинга. 3. Проведение многолетнего эксперимента позволит получить уникальные данные о динамике физического состояния студенческой молодежи и эффективных вариантов воздействия на его изменение. 4. Междисциплинарный подход к реализации проекта обеспечит его научную строгость и практическую внедряемость. 5. При получении предполагаемых результатов трехлетнего эксперимента мы должны получить повышение качества учебного процесса по физической культуре. Реализация данного проекта потребует организационной и ресурсной поддержки, однако его потенциа­льная отдача – в виде повышения уровня здоровья, успеваемости и конкурентоспособности выпускников вузов – полностью оправдывает предполагаемые сложности и затраты. 20.03.2026 article-10.pdf физическая культура вуз учебный процесс физическая работоспособность мониторинг студенты тестирование physical education university educational process physical performance monitoring students testing Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. – Киев: Здоров'я, 2018. – 248 с. Грузенкин В.И. К организации учебного процесса в СФУ: предложения по реформированию физического воспитания / В.И. Грузенкин. – Красноярск: СФУ, 2025. – 5 с. Грузенкин В.И. Об использовании теста Купера в технологиях модернизации преподавания физической культуры в вузе / В.И. Грузенкин, М.Д. Кудрявцев, Т.В. Лепилина, Л.В. Захарова // Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития. [Электронный ресурс]: материалы международной научно-практической конференции / Краснояр. гос. аграр. ун-т. – Красноярск, 2023. 18–20 апреля 2023 г. – С. 477-480. Грузенкин В.И. Общая работоспособность и ее значение для молодежи / В.И. Грузенкин, М.Д. Кудрявцев, И.И. Плотникова // Студенческий спорт: история, современность и тенденции развития: материалы IV Международной научно-практической конференции по физической культуре, спорту и туризму (Красноярск, СФУ, 2025). Красноярск, 2025. – С. 206-208. Карпман В.Л. Тестирование в спортивной медицине / В.Л. Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гудков. – М.: Физкультура и спорт, 2020. – 208 с. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. Пер. с англ. 2-е изд. доп. Переработка / К. Купер. – М.: Физкультура и спорт, 1989. – 224 с. – «Наука здоровью». Либерман Д. Парадокс упражнений. Научный взгляд на физическую активность, отдых и здоровье / Д. Либерман. – Москва, 2022. – 464 с.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

24-26 RAR RUS Гончаров Ю.С.

Москва

Москва Государственный университет просвещения Goncharov Yu.S.

Mytishchi, Moscow region

Mytishchi Moscow region State University of Education Завалишина С.Ю.

Москва

Москва Российский государственный социальный университет Zavalishina S.Yu.

Moscow

Moscow Russian State Social University Доронцев А.В.

Астрахань

Астрахань Астраханский государственный медицинский университет Dorontsev A.V.

Astrakhan

Astrakhan Astrakhan State Medical University Волобуев А.Л.

Москва

Москва Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации Volobuev A.L.

Moscow

Moscow The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration ДИНАМИКА ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СТУДЕНТОВ В ХОДЕ РЕГУЛЯРНЫХ ЗАНЯТИЙ ФИТНЕСОМ DYNAMICS OF STUDENTS FUNCTIONAL CHARACTERISTICS DURING REGULAR FITNESS CLASSES Цель исследования – оценить динамику физических возможностей студентов, начавших регулярно заниматься фитнесом. Методика и организация исследования. В научной работе участвовали 29 физически нетренированных студентов-юношей. Учитывая их решение об уровне дальнейшей их физической активности, они были разделены на две сравнимые выборки. Лица, начавшие развивать свои физические возможности, посещая секцию фитнеса 3 раза в неделю, вошли в группу фитнеса (n=15). Физически неактивные студенты вошли в контрольную группу (14 юношей). Они сохранили свой физически малоактивный образ жизни. Обе группы студентов обследовались два раза: в начале исследования и через год. Результаты исследования и их обсуждение. Систематические занятия фитнесом обеспечили студентам повышение их физических возможностей с развитием их дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Добиться этого было возможно в результате укрепления в условиях регулярных физических тренировок органов жизнеобеспечения и опорно-двигательного аппарата. Вследствие регулярных занятий фитнесом у студентов юношеского возраста нарастают функциональные возможности внутренних органов и повышаются их физические возможности. Objective of the study was to evaluate the dynamics of physical performance in students who began regular fitness training. Methods and structure of the study. Twenty-nine physically untrained male students participated in the study. Based on their decisions regarding their future level of physical activity, they were divided into two comparable samples. Those who began to develop their physical performance by attending a fitness class three times a week were assigned to the fitness group (n=15). Physically inactive students were assigned to the control group (14 males). They maintained their sedentary lifestyle. Both groups of students were examined twice: at the beginning of the study and one year later. Results and conclusions. Regular fitness training provided students with an increase in their physical performance and the development of their respiratory and cardiovascular systems. This was achieved by strengthening their vital organs and musculoskeletal system through regular physical training. Regular fitness training in adolescent students increases the functional capacity of their internal organs and improves their physical performance. Введение. В последние годы среди молодежи весьма часто встречается слабая физическая тренированность, что сильно понижает ее физические возможности [1, 2]. Данная ситуация повышает риск ослабления интеллектуальных и физических возможностей наиболее трудоспособной части населения. Весьма тревожным являет­ся то, что молодое поколение не уделяет должного внимания своей физической форме, формируя условия для усугубления ситуации [3]. Важной причиной ежедневной слабой физической активности в современной молодежной среде является распространение ложных представлений о ненужности и непрестижности увеличения ежедневной физической активности [4]. В этих условиях развивается ослабление метаболизма в молодом организме, приводя к риску появления во многих его органах предпатологических явлений [5]. Этот момент серьезно усугубляется большой частотой встречаемости в обществе вредных для здоровья привычек [6]. На этом фоне даже среди студентов юношеского возраста нередко имеют место нарушения в организме, ведущие к его общему ослаблению и понижению рабочих возможностей. Систематические рациональные мышечные нагрузки, выполняемые с постепенным наращиванием их интенсивности, способны значительно укрепить здоровье и предотвратить его ухудшение в ближайшее время. Цель исследования – оценить динамику физических возможностей студентов, начавших регулярно заниматься фитнесом. Методика и организация исследования. В научной работе участвовали 29 физически нетренированных студентов-­юношей (18–19 лет) очной формы обучения, не имеющими проблем со здоровьем. В своей жизни ранее они не были связаны с регулярной физической активностью. Эти юноши были разделены на вполне сравнимые друг с другом группы: это были группа фитнеса и группа контроля. Посещающие группу фитнеса юноши количеством 15 человек регулярно проходили физические тренировки три раза в неделю не менее чем по часу. Контрольная группа включала 14 юношей, которые сохранили малоактивный образ жизни без каких‑либо физических нагрузок. Занятия фитнесом проводились в группе фитнеса трижды в ходе недели не короче одного астрономического часа. За обоими группами был установлен динамический контроль общего состояния в течение одного календарного года. Студенты обеих групп динамически наблюдались в течение всего исследования. В группе фитнеса результаты исследования различались. В группе контроля учтенные показатели не имели динамики. В исследовании регистрировали частоту пульса, значения артериального давления систолического и диастолического, показатели в пробе Штанге и в пробе Генчи, устанавливали объем емкости легких по окончанию бега на месте в течение двух минут. Привычный для студентов ежедневный уровень физической активности выясняли с помощью шагомера. Во всех случаях определяли значение индекса Гарвардского степ-теста. На протяжении занятий в секции фитнеса мышечная активность имела только аэробный характер. Это подтверждалось уровнем пульса, который оставался на уровне не больше 70% от максимального значения. Все студенты допускались к занятиям фитнесом только после письменного врачебного заключения при хорошем самочувствии перед тренировкой. Результаты выполненного исследования подвергнуты обработке с применением t-критерия Стьюдента. Результаты исследования и обсуждение. Полученные в процессе исследования значения учтенных показателей обобщены в таблице. Начальные значения учтенных в работе показателей в двух наблюдаемых группах были сходны. Величина пульса при первом исследовании приближалась к верхнему значению нормы. Показатели систолического и диас­толического артериального давления входили в зону высокого нормального артериального давления и не являлись оптимальными. В исходном состоянии у студентов была отмечена небольшая величина жизненной емкости легких и слабая устойчивость к гипоксии. Для всех студентов в исходе была характерна невысокая величина индекса гарвардского степ теста. При окончании наблюдения у студентов группы контроля сохранилась склонность к функционально невыгодному изменению отслеживаемых показателей их организма. В группе фитнеса учтенные показатели к концу наблюдения оптимизировались, формируя в организме тренирующихся студентов биологически выгодную ситуацию. В этой группе при повторном исследовании показатель пульса снизился на 20,4%, уступая в конце наблюдения таковому в контроле на 29,5%. Тренировки в секции фитнеса привели у этих студентов к снижению величины артериального давления систолического на 11,2%, диастолического на 12,3%. В результате достигнутой динамики эти параметры стали уступать значениям контроля соответственно на 15,4% и на 14,1%. Посещение три раза в неделю фитнес-тренировок сопровождалось у студентов к концу наблюдения повышением их двигательной активности. Это подтверждалось ростом на 66,7% числа совершаемых ими на протяжении суток шагов. Этот показатель у тренирующихся при завершающем обследовании превышал контроль на 63,0%. Показатель пробы Генчи в конце наблюдения у занимающихся фитнесом студентов вырос на 50,9%, превалируя над таковым в контроле на 43,2%. Такой же направленности динамика зарегистрирована у занимавшихся фитнесом студентов в отношении показателя пробы Штанге. К концу наблюдения в группе фитнеса его величина выросла на 31,1% и стала превышать контрольный уровень на 26,4%. Увлекающиеся фитнесом студенты при финишном обследовании повысили объем своей жизненной емкости легких, регистрируемой после небольшой физической нагрузки на 50,0%, что обеспечило достижение этим показателем уровня на 38,5% выше контрольного. Это сопровождалось у занимающихся фитнесом нарастанием значения индекса гарвардского теста на 57,3%, что указывало на переход наблюдаемых студентов из статуса слаботренированных в состояние средней физической тренированности. По данному показателю группа фитнеса стала к концу наблюдения превышать группу контроля на 49,5%. В современном мире у трудоспособного населения разного возраста нередко регистрируется слабая мышечная нагруженность, что сильно ослабляет даже молодой организм [5]. Это сопряжено с целым рядом отрицательных изменений во внутренних органах, в крови и в межтканевой жидкости. Связано это с развитием ухудшений во всех видах обмена в крови и в тканях. Признается позитивное воздействие регулярных физических тренировок на параметры внутренних органов. При этом разные аспекты влияния нагрузок в ходе занятий фитнесом на сердце и лёгкие в юношеском возрасте требуют уточнения. Наличие этих пробелов в научных знаниях являлось импульсом к проведению данного исследования. В выполненной работе была доказана высокая эффективность влияния занятий фитнесом на организм студентов, связанная с укреплением в первую очередь мышечного аппарата и кардиореспираторной системы. Полученные результаты согласуются с предшествующими исследованиями, показавшими возможность развития скелетных мышц в условиях регулярных физических тренировок [6]. Этот результат во многом связан с выраженным усилением в ходе занятий фитнесом гликолиза и окислительного фосфорилирования на фоне усиления гемоциркуляции [2]. Ясно, что занятия фитнесом создает у студентов в дыхательной и сердечно-­сосудистой системах строгий баланс между анаболизмом и катаболизмом, способствующий их укреплению [3]. Несомненно, что все это выгодно дополняется формирующимся в ходе физических нагрузок ростом возможностей антиоксидантной защиты организма. Весь этот комплекс наступающих в ходе занятий фитнесом изменений повышал резистентность тканей организма к любым неблагоприятным воздействиям из внешней среды [1]. Рассматривая достигнутый результат в ходе тренировок в группе фитнеса становится ясно, что посещение секции фитнеса способно значимо укреплять организм современного студента, ведущего физически малоактивный образ жизни, испытывающий только небольшие бытовые физические нагрузки. Вывод. Умеренный фитнес развивает важные функциональные показатели молодого организма, переводя их в более предпочтительное состояние. Ясно, что в случае таких регулярных дозированных физических нагрузок наступает постепенное укрепление костно-­мышечной и кардиореспираторной систем у студентов, ведёт к оптимизации жизненных процессов во всём их организме. В этой связи регулярные занятия фитнесом могут считаться предпочтительным вариантом физического развития студентов очной формы обучения. 15.02.2026 article-11.pdf студенты юношеский возраст физические нагрузки фитнес мышечная активность тренировки students adolescents physical activity fitness muscle activity training Аленуров Э.А. Факторы изменчивости показателей комплексной физической подготовленности студентов / Э.А. Аленуров, В.Ю. Карпов, Е.С. Куманцова, А.В. Доронцев // Теория и практика физической культуры. – 2022. – № 8. – С. 85-86. Баден М. Фитнес и современные фитнес-технологии / М. Баден // Проблемы научной мысли. – 2016. – Т. 12. – № 8. – С. 47-49. Бобков Г.С. Влияние занятий адаптивным футболом на развитие физических возможностей слабослышащих студентов с разными типами темперамента / Г.С. Бобков, Е.С. Каченкова, И.Н. Медведев, М.В. Зверева // Теория и практика физической культуры. – 2025. – № 4. – С. 13-15. Кабанова И.А. Физические характеристики юных волейболистов в процессе тренировок/ И.А. Кабанова, И.Н. Медведев, Н.В. Мишанина // Теория и практика физической культуры. – 2025. – № 5. – С. 17. Кудинова В.А. Эффективность – перспективное направление развития физической культуры и спорта в Российской Федерации / В.А. Кудинова, Н.Д. Лысаков, В.Ю. Карпов, А.А. Кудинов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2021. – №3 (193). – С. 228-232. Медведев И.Н. Физические возможности студентов, начавших занятия спортивными танцами / И.Н. Медведев. В сборнике: Современная наука и образование. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Сибай, 2024. – С. 128-130.

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

29-29 SCO RUS Мамаев А.Р. axat7777@yandex.ru

Саранск

Саранск Мордовский государственный педагогический университет им. М.Е. Евсевьева Mamaev A.R. axat7777@yandex.ru Мазова Т.А.

Саранск

Саранск Мордовский государственный педагогический университет им. М.Е. Евсевьева Mazova T.A. Извеков В.В.

Саранск

Саранск Саранский кооперативный институт (филиал) автономной некоммерческой образовательной организации высшего образования Центросоюза Российской Федерации «Российский университет кооперации» Izvekov V.V. ВЛИЯНИЕ МИОФАСЦИАЛЬНОГО РЕЛИЗА НА РАССЛАБЛЕНИЕ И ВОССТАНОВЛЕНИЕ МЫШЦ У ДЕВУШЕК СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА The influence of myofascial release on muscle relaxation and recovery in girls of senior school age Введение. Актуальность темы обусловлена высокой учебной нагрузкой и гиподинамией у девушек старшего школьного возраста, что ведет к формированию мышечных зажимов и нарушению осанки. Миофасциа­льный релиз представляет собой метод мануального воздействия, направленный на высвобождение фасций – соединительной ткани, окружающей мышцы. Цель исследования – выявить влияние миофасциа­льного релиза (МФР) на процессы расслабления и регенерации мышечных структур. Результаты исследования и их обсуждение. Методика миофасциального релиза имеет одну особенность – для достижения эффекта необходимо разминать каждую отдельную мышцу не менее 30 секунд, а в случае сильного напряжения мышцы – 1–2 минуты. Специальная медицинская группа – учащиеся, имеющие отклонения в состоянии здоровья постоянного или временного характера, требующие ограничения от физических нагрузок. Для таких учащихся можно использовать отягощающую методику МФР (в качестве суставной разминки), т.к. у таких детей присутствуют множественные заболевания и ограничения от занятий ФК. Рекомендации при первом применении методики МФР для СМГ: во-первых, выбирайте ролл помягче – без шипов и впадин. Для начала выбирайте ролл средней длины – 30–45 см – и диаметром 12–14 см. Такой инвентарь позволит прокатать ноги, спину, бёдра и ягодицы. Во-вторых, во время тренировки прислушивайтесь к своему телу – не давите там, где очень больно. И последняя рекомендация – избегайте области лимфоузлов и поясницы – подмышечные впадины, паховую область и область под коленями, потому что там расположены лимфоузлы, а их нельзя массировать. Исследования показывают, что кратковременное воздействие на фасции перед сном или после учебного дня значительно улучшает качество сна, метаболизма, таких как лактат. Для девушек старшего школьного возраста это особенно важно, так как улучшение трофики тканей способствует не только физическому восстановлению после уроков физической культуры, но и нормализации работы вегетативной нервной системы, снижая общий уровень кортизола. Применение техник МФР в данной возрастной группе требует учета гибкости связочного аппарата и гормонального фона. Использование самомассажа позволяет корректировать постуральные изменения, вызванные длительным пребыванием в сидячем положении. Регулярные занятия способствуют увеличению амплитуды движений в суставах без риска травматизма, который присутствует при классическом статическом растяжении. Исследования показывают, что кратковременное воздействие на фасции перед сном или после учебного дня значительно улучшает качество сна и уменьшает субъективное ощущение усталости. Таким образом, МФР выступает не только инструментом спортивной подготовки, но и важным элементом гигиены опорно-двигательного аппарата в период интенсивного обучения. Вывод. Миофасциальный релиз является эффективным и доступным средством восстановления для девушек старшего школьного возраста. Внедрение данных технологий в повседневный режим позволяет успешно бороться с мышечным напряжением, улучшать лимфодренаж и поддерживать эластичность тканей. Основной вывод работы подтверждает, что системное воздействие на фасциальную систему способствует гармоничному физическому развитию и минимизирует негативные последствия малоподвижного образа жизни, обеспечивая комплексную релаксацию организма. article-12.pdf миофасциальный релиз расслабление и восстановление мышц девушки старшего школьного возраста гиподинамия Мамаев А.Р. Значение инновационных средств и методов физического воспитания для здоровьесбережения детей среднего школьного возраста / А.Р. Мамаев, Е.Е. Елаева, В.В Дугина, М.Н Шестакова // Перспективы науки: научный журнал. – 2022. – № 12 (159). – С. 153-156. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=50378412

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

27-29 RAR RUS Доронцев Александр Владимирович aleksandr.doroncev@rambler.ru

Астрахань

Астрахань Астраханский государственный медицинский университет Dorontsev A.V. aleksandr.doroncev@rambler.ru

Astrakhan

Astrakhan Astrakhan State Medical University Ткачёва Елена Сергеевна

Москва

Москва Российский государственный социальный университет Tkacheva E.S.

Moscow

Moscow Russian State Social University Орехов Александр Александрович

Москва

Москва Российский государственный университет правосудия им. В.М. Лебедева Orekhov A.A.

Moscow

Moscow The Russian State University of Justice Орехова Наталья Александровна

Москва

Москва Российский химико-технологический университет имени Д.И. Менделеева Orekhova N.A.

Moscow

Moscow Dmitry Mendeleev University of Chemical Technology of Russia ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ В СЕКЦИИ ФУТБОЛА FUNCTIONAL CAPABILITIES OF STUDENTS ENGAGED IN FOOTBALL Цель исследования – оценить влияние регулярных занятий футболом на физическое развитие студентов. Методика и организация исследования. В научной работе приняли участие 36 студентов мужского пола (18–20 лет), ранее не проявлявших систематической физической активности. Их разделили на две группы: экспериментальную (n=19), начавшую регулярно тренироваться в секции футбола три раза в неделю, и контрольную (n=17), продолжившую вести малоподвижный образ жизни. Оценка физического состояния проводилась исходно и через девять месяцев при помощи стандартных тестов с обработкой их результатов t-критерием Стьюдента. Результаты исследования и выводы. Регулярные занятия футболом способствовали значительному снижению частоты пульса в покое, уменьшению систолического и диастолического давления, а также увеличению жизненной емкости легких и уровня выносливости. В контрольной группе существенных изменений не зарегистрировано. Можно считать, что систематические тренировки по футболу значимо укрепляют кардиореспираторную систему и повышают функциональные возможности организма студентов-юношей. Objective of the study was to evaluate the impact of regular football training on the physical development of students. Methods and structure of the study. Thirty-six male students (18-20 years old) who had not previously engaged in systematic physical activity participated in the study. They were divided into two groups: an experimental group (n=19), which began regularly training in a football section three times a week, and a control group (n=17), which continued to lead a sedentary lifestyle. Physical fitness was assessed at baseline and after nine months using standardized tests and Student's t-tests. Results and conclusions. Regular football training significantly reduced resting heart rate, systolic and diastolic blood pressure, and increased vital capacity and endurance. No significant changes were observed in the control group. It can be concluded that regular football training significantly strengthens the cardiorespiratory system and improves the functional capacity of male students. В современном обществе наблюдается удручающая тенденция к снижению уровня физической активности среди молодежи, ведущая к ухудшению здоровья и снижению общей работоспособности [3, 6]. Недостаток двигательной активности способствует развитию функциональных нарушений в сердечно-­сосудистой и дыхательной системах, снижению выносливости и физической подготовленности [1]. Регулярные занятия спортом могут во многом устранять эти негативные явления, улучшая работу многих внутренних органов и повышая уровень тренированности [5]. Одним из перспективных в этом плане видов спорта является футбол. Он является аэробно-­анаэробным видом спорта, который сочетает интенсивные физические нагрузки, развивающие координацию и быстроту, что способствует комплексному укреплению организма [2, 4]. В связи с этим весьма актуальным считается продолжение изучение аспектов влияния футбола на физическое развитие студентов юношеского возраста. Цель исследования – оценить влияние регулярных занятий футболом на физическое развитие студентов. Методика и организация исследования. В исследовании приняли участие 36 студентов мужского пола (возраст 18–20 лет), не проявлявших ранее систематической спортивной активности и не имеющих к ней медицинских противопоказаний. Участники исследования были разделены на две группы – экспериментальную из 19 юношей, начавших регулярно тренироваться в секции футбола 3 раза в неделю по 90 минут, и контрольную группу (n=17), продолжившую вести малоподвижный образ жизни. Оценка физического состояния в обеих группах проводилась в начале и по окончании 9‑месячного периода наблюдения. Фиксировались: час­тота пульса в покое, систолическое и диастолическое артериальное давление (АД), жизненная емкость легких (ЖЕЛ), результаты тестов на выносливость (тест Купера, тест на статическую выносливость). Для оценки общей физической активности был применен шагомер. Статистическая обработка данных выполнена с помощью t-критерия Стьюдента. Результаты исследования и обсуждение. Регулярные физические нагрузки в футбольной секции обеспечили динамику показателей у наблюдаемых студентов. Результаты проведенного исследования представлены в таблице. Исходно все студенты показали низкие значения учитываемых показателей. Данный уровень их сохранился у юношей в контроле. К концу наблюдения у студентов, начавших регулярно заниматься футболом, были отмечены значительные положительные изменения всех изучаемых показателей. Частота пульса в покое у них снизилась на 22,6%, что свидетельствовало о несомненном повышении эффективности функционирования сердечно-­сосудистой системы. Понижение систолического и диастолического артериального давления (на 11,6% и на 14,0%, соответственно) являлось следствием оптимизации сосудистого тонуса и снижения нагрузки на сердце [4]. У футболистов отмечено увеличение жизненной емкости легких на 36,1%, что подтверждало положительное влияние футбольных тренировок на дыхательную систему [1]. У юных футболистов было прослежено улучшение результатов тестов на выносливость (в тесте Купера на 31,9%, в тесте на статическую выносливость на 29,2%), что свидетельствовало о повышении у них общей физической подготовленности [2]. Увеличение у них количества шагов, совершаемых в сутки, на 57,8%, являлось следствием роста у юных футболистов общей двигательной активности и основой их хорошего физического развития. Полученные данные подтверждают, что футбол, являющийся аэробно-­анаэробным видом спорта, способен комплексно укреплять юношеский организм, улучшая в нем ход обменных процессов и повышая его адаптационные возможности. Полученные результаты данного исследования указывают на целесообразность расширения представленности футбола в программах физического воспитания студентов вузов России с целью улучшения их здоровья и повышения физической и умственной работоспособности. Выводы. Регулярные занятия футболом способствуют у студентов юношеского возраста оптимизации функциональных показателей сердечно-­сосудистой и дыхательной систем, повышению выносливости и физической активности. Эти тренировки ведут к общему укреплению организма и повышению работоспособности. Учитывая яркие биостимулирующие возможности футбола, оправдано расширение его включения в программы физического воспитания студентов. 14.02.2026 article-13.pdf студенты физическое развитие футбол кардиореспираторная система выносливость физическая активность students physical development football cardiorespiratory system endurance physical activity Карпов В.Ю. Функциональные особенности дыхательной системы у юных футболистов / В.Ю. Карпов, И.Н. Медведев, А.А. Рязанцев, А.С. Селиверстова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2022. – № 5 (207). – С. 200-205. Мамышев Е.В. Влияние занятий мини-футболом на организм второкурсников университета / Е.В. Мамышев, С.Ю. Завалишина, С.В. Рагулин // Теория и практика физической культуры. – 2025. – № 8. – С. 113. Махов А.С. Динамика физиологических параметров астенизированных юношей, приступивших к футбольным тренировкам /А.С. Махов, И.Н. Медведев, В.П. Чичерин // Теория и практика физической культуры. – 2025. – № 8. – С. 91. Медведев И.Н. Функциональные возможности сердца у студентов, занимающихся футболом / И.Н. Медведев, В.Ю. Карпов, А.А. Антонов, Н.В. Кириллова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2021. – № 6 (196). – С. 192-196. Рагулин С.В. Учет типов работоспособности при организации среди студентов тренировочного процесса по футболу / С.В. Рагулин, И.Н. Медведев, Т.Е. Сиверкина // Теория и практика физической культуры. – 2025. – № 4.– С. 6. Токарева С.В. Оценка физической подготовленности первокурсников, приступивших к занятиям спортом / С.В. Токарева, Е.В. Ткачев, С.Ю. Завалишина, К.Ю. Османова // Теория и практика физической культуры. – 2025. – № 2. – С. 79-81.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

30-33 RAR RUS Мельников Д.В. ya.melnikova64@yandex.ru

Москва, Россия

Москва Россия Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Melnikov D.V. ya.melnikova64@yandex.ru

Moscow, Russia

Moscow Russia The Russian University of Sport «GTSOLIFK» АКТУАЛИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ЭКСПЕРТНОГО ОПРОСА UPDATING THE DEVELOPMENT OF UNIVERSAL VALUES IN PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS AMONG STUDENTS AT A HUMANITIES UNIVERSITY BASED ON AN EXPERT SURVEY Цель исследования – на основе анкетного опроса сформировать экспертное мнение как обоснование для актуализации формирования универсальных ценностей физической культуры и спорта у студентов гуманитарного вуза. Методика и организация исследования. В научной работе использованы методы теоретического анализа и обобщения научно-методической литературы, аналитические методы, опрос (анкетирование), методы математической статистики. Респондентам были заданы вопросы, касающиеся области истории и современного состояния физической культуры и спорта, формирования морально-ценностных ориентиров у обучающихся, приоритетных воспитательных задач в области физической культуры и спорта, а также уровня знаний специалистов в области физической культуры, спорта и олимпийского движения. Результаты исследования и выводы. Проведенный опрос позволил актуализировать потребность в формировании универсальных ценностей физической культуры и спорта у студентов гуманитарного вуза посредством реализации интегративной программы по предмету «Физическое воспитание», а также конкретизировать соответствующие элементы ее структурно-функциональной модели в части целевого блока, теоретико-методологического, структурного, содержательно-технологического и результативно-оценочного. Objective of the study was to use a questionnaire survey to generate expert opinions to inform the development of universal values in physical education and sports among students at a humanities university. Methods and structure of the study. The research utilized theoretical analysis and synthesis of scientific and methodological literature, analytical methods, a survey, and mathematical statistics. Respondents were asked questions related to the history and current state of physical education and sports, the development of students moral and value orientations, priority educational objectives in physical education and sports, and the level of knowledge of specialists in physical education, sports, and the Olympic movement. Results and conclusions. The survey highlighted the need to develop universal values of physical education and sports among students at a humanities university through the implementation of an integrated program in the subject «Physical Education», as well as to specify the relevant elements of its structural and functional model in terms of the target block, theoretical and methodological, structural, content-technological, and performance-evaluation. Введение. Интегративная программа по предмету «Физическое воспитание» в гуманитарном вузе призвана усовершенствовать процесс формирования универсальных ценностей физической культуры и спорта в урочную деятельность занимающихся и их самостоятельную работу, которая возьмет на себя часть воспитательных задач учебных заведений. С целью актуализации формирования универсальных ценностей физической культуры и спорта у студентов гуманитарного вуза на основе анкетного опроса было сформировано экспертное мнение, результаты которого приведены в основной части настоя­щего исследования [1–3, 5, 10]. Цель исследования – на основе анкетного опроса сформировать экспертное мнение как обоснование для актуализации формирования универсальных ценностей физической культуры и спорта у студентов гуманитарного вуза. Методика и организация исследования. В научной работе выявлено, проанализировано, систематизировано и обобщено мнение специалистов как обоснование для создания структурно-­функциональной модели формирования универсальных ценностей физической культуры и спорта у студентов гуманитарного вуза [4, 9, 10]. В рамках исследования проведен опрос экспертов. При выборе экспертов учитывался высокий уровень профессиональной подготовки специалистов, а также их заинтересованность в повышении уровня и качества формирования универсальных ценностей физической культуры и спорта в учебном процессе гуманитарного вуза. Респондентам были заданы вопросы, касающие­ся области истории и современного состояния физической культуры и спорта, формирования морально-­ценностных ориентиров у обучающихся, приоритетных воспитательных задач в области физической культуры и спорта, а также уровня знаний специалистов в области физической культуры, спорта и олимпийского движения. Результаты исследования и их обсуждение. Анализ анкеты позволил определить следующее: на первый вопрос «Как Вы считаете, знания, способствующие формированию универсальных ценностей физической культуры и спорта, в достаточной мере предоставлены в системе образования?» ответы экспертов распределились следующим образом: «да» – 30 человек (100%), «нет» – 0, «затрудняюсь ответить» – 0. Таким образом, большинство экспертов считают, что российская система образования располагает и реализует необходимые знания, в полной мере способствующие формированию универсальных ценностей физической культуры и спорта у обучающихся. Вместе с тем, на вопрос «Считаете ли Вы, что внедрение структурно-­функциональной модели формирования универсальных ценностей физической культуры и спорта в учебную программу по предмету «Физическое воспитание» необходимо для подготовки обучающихся высших учебных заведений?» мнение экспертов показало следующие результаты: «да» – считают 26 человек (87%); «нет» – 0 (0%), 4 человека (13%) затруднились ответить на данный вопрос. Все опрашиваемые эксперты на вопрос «Считаете ли Вы, что знания, способствующие формированию универсальных ценностей физической культуры и спорта, будут нести положительный характер для подготовки обучающихся высших учебных заведений?» ответили утвердительно, т. е. все 30 человек считают реализацию соответствующих знаний гипотетически позитивным для подготовки обучающихся вузов. Для конкретизации содержания интегративной программы по физическому воспитанию, был сформулирован следующий вопрос, предлагающий 6 вариантов ответов, представленных в таблице. На данный вопрос, который был сформулирован так: «Какие темы, способствующие формированию универсальных ценностей физической культуры и спорта, для Вас являются приоритетными (укажите один или несколько вариантов ответов)?» ответы респондентов распределились следующим образом: Вариант 1. «История отдельных олимпийских/неолимпийских видов спорта» – 23 человека (77%); Вариант 2. «История спортивного и олимпийского движения в целом» – 16 экспертов (53%); Вариант 3. «История спортивного и олимпийского движения в нашей стране» – 10 человек (33%); Вариант 4. «История спортивного и олимпийского движения в разных странах и регионах мира» – 4 эксперта (13%); Вариант 5. «Актуальные проблемы спортивного и олимпийского движения» – 12 человек (40%). Вариант 6. «Свой вариант» не предложил ни один эксперт. Важно также отметить, что на вопрос № 5 «Считаете ли Вы, что внедрение знаний, направленных на формирование универсальных ценностей физической культуры и спорта, будет способствовать формированию морально-­ценностных ориентиров обучающихся (патриотизм, чувство национальной гордости и т. д.)?» все 30 человек ответили утвердительно, ни один из опрашиваемых экспертов не дал отрицательного ответа, и не затруднился при ответе по вопросу: «Как Вы считаете, какие темы необходимо к рассмотрению для формирования морально-­ценностных ориентиров обучающихся (патриотизм, чувство национальной гордости и т. д.)?», мнение экспертов распределилось следующим образом: Вариант 1. «Основополагающие принципы олимпизма, ведущие философские концептуальные идеи олимпизма, философские концептуальные основы современного олимпизма» – 7 экспертов (23%); Вариант 2. «История спортивного и олимпийского движения в нашей стране» – 19 экспертов (63%); Вариант 3. «Выдающиеся чемпионы нашей страны» – 10 экспертов (33%); Вариант 4. «Фэйр Плей в РФ» – 2 эксперта (7%); Вариант 5. «Спортсмены – гордость физкультурно-­спортивных учебных заведений РФ» – 23 эксперта (77%); Вариант 6. «Роль нашей страны в международном спортивном и олимпийском движении» – 8 экспертов (27%). Вариант 7. «Свой вариант» не предложил ни один эксперт. Таким образом, большинство опрашиваемых респондентов считают наиболее важной для рассмотрения тематику, посвященную истории спортивного и олимпийского движения в нашей стране, а также спортсменам, являющимся гордостью вузов России. На вопрос «Как Вы считаете, комплекс знаний, способствующих формированию универсальных ценностей физической культуры и спорта, помогут обучающимся в их будущей жизни и деятельности?» респонденты, выбранные для определения экспертного мнения, ответили следующим образом: «да» – 28 экспертов (93%); «нет» – 0, «затрудняюсь ответить» – 2 (7%). Вопрос № 8 был сформирован с целью выявления экспертного мнения относительно приоритетных воспитательных задач, которые необходимо решить посредством реализации интегративной образовательной программы по физическому воспитанию студентов гуманитарного вуза, который был сформулирован следую­щим образом: «Как Вы считаете, какие приоритетные воспитательные задачи должен решить комплекс знаний, способствующий формированию универсальных ценностей физической культуры и спорта?». Мнения респондентов разделились в следующем количественном и процентном соотношении: «морально-­этическое воспитание» – ответили 14 экспертов (47%), «культурно-­просветительский аспект» и «свой вариант» – 0, «формирование мировоззрения» – 16 (53%). На вопрос № 9 «Как Вы считаете, для каких направлений подготовки целесообразна реализация дисциплины «Физическое воспитание» с включением структурно-­функциональной модели формирования универсальных ценностей физической культуры и спорта?» опрашиваемые респонденты высказали следующее мнение: «все» – так считают все 30 экспертов, «некоторые (укажите, какие)» – 0. Определяющим для актуализации интегративной программы по предмету «Физическое воспитание» для студентов гуманитарного вуза посредством включения структурно-­функциональной модели формирования универсальных ценностей физической культуры и спорта был вопрос «Считаете ли вы, что современные выпускники учебных заведений в РФ в достаточной мере обладают знаниями, способствующими формированию универсальных ценностей физической культуры и спорта?». Почти половина опрошенных экспертов – 14 человек ответили утвердительно, что составило примерно 47% от общего числа респондентов, 7 экспертов или 23% опрошенных дали отрицательный ответ, 9 человек (30%) затруднились с ответом на данный вопрос. Проведенное исследование позволило конкретизировать и детализировать следующие положения, на которых была основана разработка интегративной программы по предмету «Физическое воспитание» для студентов гуманитарного вуза посредством включения структурно-­функциональной модели формирования универсальных ценностей физической культуры и спорта: 1) Приоритет гуманистического потенциала физической культуры и спорта и его гармонизации с внутренним потенциалом личности обучающихся. 2) Принцип движения от теории к практике, а также их единства в структуре и содержании образовательных и воспитательных составляющих учебной программы. 3) Акцент на необходимости увеличения и расширения оздоровительного потенциала учебных занятий, проводимых в соответствии с интегративной программой по физическому воспитанию. 4) Необходимость дифференцированного учета разного уровня теоретической и физической подготовленности обучающихся. 5) Универсализация программы на основе формирования интереса обучающихся к структуре и содержанию ее эмпирического материала с учетом уровня их теоретической и физической подготовленности. 6) Необходимость наличия двухсторонней связи («от занимающегося к преподавателю» – обратная связь как основа управления воспитательным процессом, «от преподавателя к занимающемуся» – прямая связь в педагогическом процессе) [2, 4, 8, 9]. Выводы. Таким образом, проведенный опрос позволил актуализировать потребность в формировании универсальных ценностей физической культуры и спорта у студентов гуманитарного вуза посредством реализации интегративной программы по предмету «Физическое воспитание», а также конкретизировать соответствующие элементы ее структурно-­функциональной модели в части целевого блока, теоретико-­методологического, структурного, содержательно-­технологического и резуль­та­тив­но-­оце­ноч­но­го. 20.04.2026 article-14.pdf физическая культура и спорт универсальные ценности обоснование высшее образование экспертное мнение опрос результаты physical education and sports universal values rationale higher education expert opinion survey results Валиев Б.Г. Роль физической культуры и спорта в формировании нравственных ценностей молодежи / Б.Г. Валиев, Н.И. Карташев // Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта в образовательных учреждениях. Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. Уфа, 2025. С. 49-53. Дипломатия и олимпизм: информационно-аналитические материалы / Сост. Н.Ю. Мельникова, В.В. Мельников, К.Н. Епифанов, и др. – М.: Изд-во «Человек», 2021. – 136 с. Леонов С.А. Анкетирование как элемент системы гарантий качества образования // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №79-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/anketirovanie-kak-element-sistemy-garantiy-kachestva-obrazovaniya (дата обращения: 17.02.2026). Манзюк Е.В. Структура и содержание образовательной программы для школьников "Культурный код в международном спорте" / Е.В. Манзюк, Н.С. Леонтьева, М.В. Коренева // Физическое воспитание детей в современных условиях информатизации образования в России. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Москва, 2025. С. 120-125. Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта: учебник/ Н.Ю. Мельникова, А.В. Трескин. – М.: Спорт, 2017. – 432 с. Мельников Д.В. Формы и меры государственной поддержки приобщения детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом / Мельников Д.В., Мельникова Н.Ю. // Олимпийский бюллетень № 26. – М.: Издательство «Человек», 2025. – С. 21-25. Мельников Д.В. «Школа олимпийского волонтёра»: новый образовательный проект Центральной олимпийской академии / Мельников Д.В. // Олимпийский бюллетень № 26. – М.: Издательство «Человек», 2025. – С. 255-261. Особенности реализации олимпийского образования в РУС «ГЦОЛИФК» / Н.Ю. Мельникова, М.В. Коренева, Н.С. Леонтьева, В.В. Мельников, Л.С. Леонтьева, А.Ю. Никифорова // Фундаментальные и прикладные гуманитарные исследования в сфере физической культуры, спорта и олимпизма: традиции и инновации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Москва, 2023. С. 46-50. Социально-педагогические факторы развития международного олимпийского движения / Н.Ю. Мельникова, Н.С. Леонтьева, Л.С. Леонтьева // Олимпизм: истоки, традиции и современность. Сборник научных статей Всероссийской с международным участием очно-заочной научно-практической конференции, 2015. – С. 261-264. 10. Универсальные ценности физической культуры и спорта как важная составляющая реализации историко-спортивных дисциплин в рамках высшего и среднего профессионального образования / Н.Ю. Мельникова, Н.С. Леонтьева, Л.С. Леонтьева, Д.В. Мельников // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2025. – № 12 (250). – С. 13-19.

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

33-33 SCO RUS Золотов Е.Н. zolotow.egor@yandex.ru

Смоленск

Смоленск Смоленский государственный университет спорта Zolotov E.N. zolotow.egor@yandex.ru

Smolensk, Russia

Smolensk Russia Smolensk State University of Sports Родин А.В.

Смоленск

Смоленск Смоленский государственный университет спорта Rodin A.V.

Smolensk, Russia

Smolensk Russia Smolensk State University of Sports Чернецов М.М.

Смоленск

Смоленск Смоленский государственный университет спорта Chernetsov M.M.

Smolensk, Russia

Smolensk Russia Smolensk State University of Sports ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ АДАПТИВНО-УКРЕПЛЯЮЩЕЙ ТРЕНИРОВКИ ПРИ ПРОФИЛАКТИКЕ СПОРТИВНОГО ТРАВМАТИЗМА ХОККЕИСТОВ НА ЭТАПЕ СПОРТИВНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ Assessment of the effectiveness of adaptive-strengthening training in the prevention of sports injuries of hockey players at the stage of sports specialization Цель исследования – провести педагогический эксперимент и оценить влияние адаптивно-укрепляющей тренировки на профилактику спортивного травматизма хоккеистов на этапе спортивной специализации. Методика и организация исследования. Экспериментальные исследования проводились в 2024-2025  гг. на базе СОГБОУДО “Спортивная школа по хоккею с шайбой” (г. Смоленск). В исследовании приняли участие 30 юных хоккеистов 11–15 лет, занимающихся на этапе учебно-тренировочной специализации. По принципу относительной однородности исходных показателей спортсмены были распределены на две группы: контрольную (КГ, n=15) и экспериментальную (ЭГ, n=15). Все участники имели допуск к занятиям и не имели острых травм на момент начала эксперимента. Для профилактики спортивного травматизма в тренировочный процесс хоккеистов групп спортивной специализации были внедрены адаптивно-укрепляющие упражнения силовой и координационной направленности, эффективность которых оценивалась по динамике травм нижних конечностей в годичном цикле. Результаты исследования и их обсуждение. Проведение формирующего педагогического эксперимента позволило установить, что перед его началом хоккеисты КГ и ЭГ по общему количеству спортивных травм достоверных различий не имели (р>0,05), тем самым подтверждая однородность рассматриваемых групп. Исследования позволили установить, что в результате внедрения адаптивно-укрепляющей тренировки в практику подготовки хоккеистов групп спортивной специа­лизации у игроков ЭГ общее количество травм нижних конечностей в течение игрового сезона снижается с 36,7±1,6 до 12,5±0,6 раза (р<0,05), а в контрольной группе изменения практически не происходят, результаты снижаются с 35,1±1,5 до 32,8±1,2 раза (р>0,05). Установлено, что по итогам проведения формирующего педагогического эксперимента у хоккеистов ЭГ уровень травматизма сократился на 65,94%, а в КГ на 6,55%. Полученные результаты свидетельствуют о высокой эффективности адаптивно-укрепляющей тренировки при профилактике спортивного травматизма у хоккеистов на этапе спортивной специализации. Выводы. Применение в тренировочном процессе хоккеистов групп спортивной специализации силовых упражнений, выполняемых в статодинамическом режиме, а также высокоинтенсивных передвижений на координационной лестнице позволяет спортсменам успешно адаптироваться к физическим нагрузкам и создает благоприятные условия для укрепления мышечно-связочного аппарата, что положительно влияет на снижение травматизма нижних конечностей занимающихся. 31.03.2026 article-15.pdf хоккей этап спортивной специализации адаптивно-укрепляющая тренировка профилактика спортивного травматизма Ефимов С.Д. Развитие силы ног футболистов 15-16 лет на основе адаптивно-укрепляющей тренировки / С.Д. Ефимов, А.В. Антипов // Теория и практика физической культуры. – 2011. – №3. – С. 31. Родин А.В. Профилактика спортивного травматизма молодых высококвалифицированных спортсменов в игровых видах спорта на основе фитнес-технологий / А.В. Родин // Адаптивная физическая культура. – 2018. – №2(74). – С. 40-41.

Социология физической культуры Sociology of Physical Culture

34-36 RAR RUS Скок Н.С. n.skok@lesgaft.spb.ru

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Skok N.S. n.skok@lesgaft.spb.ru

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health Баряев А.А.

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Baryaev A.A.

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health Куликов В.С.

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Kulikov V.S.

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health Закревская Н.Г.

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Zakrevskaya N.G.

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health МЕДИАПРЕДПОЧТЕНИЯ И МЕДИАПОВЕДЕНИЕ СПОРТСМЕНОВ ИЗ ЧИСЛА СПОРТИВНОГО РЕЗЕРВА MEDIA PREFERENCES AND MEDIA BEHAVIOR OF RESERVE ATHLETES Цель исследования – изучение особенностей медиапредпочтений и медиаповедения спортсменов из числа спортивного резерва (далее – спортсменов). Методика и организация исследования. Анализ литературных источников, опрос (анкетирование), наблюдение. Анкетирование проводилось в группе спортсменов в количестве 48 человек (n=48). Результаты исследования и выводы. Выявлены предпочтения использования СМИ и потребляемого контента спортсменами из числа спортивного резерва. Спортивная деятельность сегодня представляет собой социокультурное явление. В условиях, когда информация может быть инструментом манипуляции или скрытых интересов отдельных социальных групп, изучение предпочтений СМИ и контента становятся необходимым элементом воспитания спортивного резерва. Objective of the study was to examine the media preferences and media behavior of reserve athletes (hereinafter referred to as athletes). Methods and structure of the study. Literature review, survey (questionnaire), and observation. The survey was administered to a group of 48 athletes (n=48). Results and conclusions. The media and content preferences of reserve athletes were identified. Sports activity today is a sociocultural phenomenon. In a context where information can be a tool for manipulation or the hidden interests of certain social groups, studying media and content preferences is becoming a necessary element of developing reserve athletes. Введение. В современных условиях глобализации и цифровизации средства массовой информации (СМИ) становятся не только источником информации о спортивных событиях, но и важным инструментом формирования общественного мнения, популяризации здорового образа жизни и развития спортивной культуры в обществе. Изучение медиапредпочтений спортсменов из числа спортивного резерва позволит охарактеризовать эффективность использования СМИ и потребляемого контента для получения информации о различных сферах общественной жизни. Политика современного российского государства «направлена на расширение границ использования информационных и коммуникативных технологий, что обеспечивает становление информационного общества» [1, с. 765]. Средства массовой информации оказывают воздействие на общественное сознание и формирование ценностных ориентаций потребителей контента. С развитием цифровых технологий трансформируется формат и подача контента, а также его медиапотребление, медиа­предпочтения. Изучение предпочтений использования средств массовой информации спортсменами позволит проанализировать источники получения информации. Методика и организация исследования. При проведении исследования были использованы: анализ литературных источников; опрос (анкетирование); наблюдение. Исследование проводилось в июле, августе 2025 года в спортивном лагере «Серово» (поселок Серово, Курортного района, г. Санкт-­Петербурга). Были опрошены спортсмены в количестве 48 человек (n=48), возраст – 14–17 лет, представители видов спорта: бокс (25,0%), спортивное ориентирование (33,3%), рафтинг (16,70%), прыжки с трамплина (25,0%); по полу: мужской (79,2%), женский (20,8%). Результаты исследования и их обсуждение. Тоффлер Э. отмечает: «Революция средств коммуникации дает каждому из нас более сложный образ себя. Она делает нас еще более непохожими друг на друга, ускоряет сам процесс нашей «примерки» различных образов и ускоряет наше продвижение к новым образам, позволяет нам с помощью электроники демонстрировать свой образ мира» [2, С. 616], ценностные предпочтения, продвигать социально одобряемые ценности. Средства массовой информации «способны просвещать людей, способствовать и помогать их участию в общественной жизни общества, с одной стороны, а с другой – могут духовно порабощать, дезинформировать, приобщать к антиобщественному поведению» [1, с. 765]. В рамках данного исследования понятие «медиапотребление» рассматриваем как организацию социа­льной практики «использования коммуникационных средств (медиа) для получения и освоения символического содержания» [3, с. 61], а отношение потребителей к конкретным типам СМИ и поставляемому контенту – как «медиапредпочтения». Изучение медиапотребления и медиапредпочтений спортсменов позволило охарактеризовать результативность использования СМИ и потребляемого контента. В ходе исследования выявлены типы СМИ, которые используют спортсмены для получения новостей спорта (табл. 1). По результатам исследования, значительная часть респондентов использует для получения новостей спорта «интернет» (83,3%) и «социальные сети» (45,8%), узнают новости спорта, публикуемые в прессе (традицион­ные СМИ) только 12,5%. По результатам наблюдения, у опрошенных спортсменов, отмечается нежелание изучать традиционный печатный текст. В ходе исследования были уточнены виды изданий, которые респонденты используют для получения информации, относящейся к сфере физической культуры и спорта: «научные» (6,0%), «научно-­популярные» (6,0%), «информационные» (36,0%), «специализированные» (52,0%). Из ответов респондентов можно отметить, что только 6% спортсменов получают информацию о спортивной подготовке из научных источников, в которых предоставляется объективный анализ соревновательной деятельности спортсменов в различных видах спорта. Больше половины респондентов (52%) используют специализированные спортивные издания. Выявлено, что потребление спортивной информации, направленной на пропаганду физической культуры и спорта, осуществляется из «российских и иностранных СМИ» (54,2%), «российских СМИ» (37,5%), «иностранных СМИ» (8,3%). Таким образом, более половины спортсменов используют для получения новостей спорта отечественные и зарубежные СМИ, что показывает их интерес к освещению спортивных событий в различных источниках. Исключительно иностранными источниками СМИ пользуются опрошенные, которые изучают иностранные языки. Изучение предпочтений потребляемого контента показало, что интерес к информации, направленной на пропаганду физической культуры и спорта, отсутствует почти у половины опрошенных (45,9%). В информации выше обозначенной направленности значительный процент опрошенных (66,7%) интересует преимущественно новостной контент (табл. 2). Необходимо отметить, что только 16,7% молодых спортсменов получают информацию о событиях в сфере физической культуры и спорта из фильмов документальных и художественных. В то время как «киноленты могут формировать честное отношение к спортивной борьбе, понимание и уважение к сопернику, оценивать поступки с объективной точки зрения. Репрезентации спорта в кино формируют общую картину развития культуры» [4, С. 660]. В ходе исследования изучалось использование контента спортивных СМИ для повышения эффективности учебно-­тренировочного процесса: только каждый четвертый (25,0%) из опрошенных спортсменов положительно оценил пользу специальных спортивных СМИ для повышения эффективности учебно-­тренировочного процесса. Вероятно, такие результаты можно объяснить отсутствием научных и научно-­популярных публикаций, повышающих эффективность учебно-­тренировочного процесса, для данной аудитории и слабой информированностью спортсменов о наличии данного вида информации (см. рисунок). На рисунке представлены основные мотивы контактов с медиа у респондентов это: «стремление получить новую информацию» (62,5%) и «стремление услышать любимую музыку» (62,5%), что, вероятно, можно объяснить постоянной привычкой спортсменов использовать наушники в любой доступной ситуации (перерыв между тренировками, соревновательной деятельности и т. д.); «листать» экран смартфона для получения любой развлекательной информации (по результатам наблюдения авторов). СМИ «сегодня играют значительную роль в конструировании общественного сознания, являясь инструментом формирования социально значимых ценностей спортсменов» [5, с. 110]. Результаты ответов респондентов на вопрос: «Влияют ли медиакоммуникации на Ваше мнение, жизненную позицию, поведение?» показали, что каждый третий опрошенный (33,3%) не осознает влияния «на мнение и жизненную позицию, поведение» медиакоммуникаций. Влияние СМИ понимает только каждый пятый респондент (20,8%). Также больше половины опрошенных сами медиаконтент не производят (66,7%). Мотивы контактов с медиатекстами, формирующие духовно-­нравственные ценности, осознанное отношения к ценностям физической культуры и спорта («стремление к извлечению нравственных уроков из медиатекста», «стремление к философскому спору») выбрал лишь каждый восьмой опрошенный (12,5%). Выводы. Анализ результатов изучения медиапредпочтений и медиаповедения спортсменов показал, что они предпочитают получать новости в интернет-­СМИ (83,3%) и социальных сетях (45,8%), используя преимущественно специальные спортивные издания (52,0%), что свидетельствует о целевой направленности юных спортсменов на потребление контента. Значительный процент опрошенных (66,7%) интересует преимущественно новостной (62,5%) и развлекательный (62,5%) контент. Каждый третий респондент считает, что медиакоммуникации не влияют на формирования их жизненной позиции и поведения. Только каждый четвертый (25,0%) опрошенный спортсмен положительно оценил пользу специальных спортивных СМИ для повышения эффективности учебно-­тренировочного процесса. Информация, направленная на пропаганду физической культуры и спорта, почти половину опрошенных (45,9%) не интересует. Больше половины опрошенных медиаконтент не производят (66,7%), что показывает необходимость создания оригинального спортивного контента (в том числе пользовательского), продвижения данного контента и повышения вовлеченности аудитории. 06.05.2026 article-16.pdf медиакоммуникация спортсмены спортивный резерв медиапотребление медиапредпочтения media communication athletes reserve athletes media consumption media preferences Коломиец В.П. Медиасреда и медиапотребление в современном российском обществе / В.П. Коломиец // Социологические исследования. – 2010. – № 1 (309). – С. 58-65. Корягина С.А. Анализ эффективности воздействия СМИ на формирование мировоззрения молодежи в информационном пространстве / С.А. Корягина, И.О. Кравченко. – DOI: 10.17150/2308-6203.2019.8(4).763-773 // Вопросы теории и практики журналистики. – 2019. – Т. 8. – № 4. – С. 763-773. Скок Н.С. Кинематограф как средство формирования ценностных ориентаций у спортсменов из числа спортивного резерва / Н.С. Скок, В.С. Куликов, Т.И. Улицкая // Спорт, человек, здоровье. Материалы XII Международного научного конгресса, посвященного 300-летнему юбилею Санкт-Петербургского государственного университета. Санкт-Петербург, 2025. – С. 659-661. Скок Н.С. Медиакомпетентность молодых спортсменов в контексте формирования ценностных ориентаций / Н.С. Скок, А.А. Баряев, В.С. Куликов, Т.И. Улицкая // Теория и практика физической культуры. – 2025. – № 8. – С. 108-110. Тоффлер Э. Третья волна / Э. Тоффлер; [пер. с англ. / науч. ред., авт. предисл. П.С. Гуревич]. – М.: ООО «Фирма «Изд-во АСТ», 1999. – 784 с.

Социология физической культуры и спорта Sociology of Physical Culture and Sports

37-39 RAR RUS Бердышева Н.Ю. n.berdysheva@lesgaft.spb.ru

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Berdysheva N.Yu. n.berdysheva@lesgaft.spb.ru

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health Скок Н.С.

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Skok N.S.

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health Баряев А.А.

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Baryaev A.A.

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health ОСОБЕННОСТИ ПРОПАГАНДЫ ЦЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РЕГИОНАЛЬНЫХ СРЕДСТВАХ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ PROMOTION OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS VALUES IN REGIONAL MASS MEDIA Цель исследования – изучение контента СМИ г. Санкт-Петербурга, направленного на пропаганду ценностей физической культуры и спорта. Методика и организация исследования. Анализ материалов, посвященных спортивной тематике (период 2024-2026 гг.), ведущих петербургских СМИ. Результаты исследования и выводы. В результате дискурс-анализа средств массовой информации г. Санкт-Петербурга выявлены дифференцированные подходы к пропаганде ценностей физической культуры и спорта (далее – ценности ФКиС). Зафиксировано, что репрезентация связанных со спортом материалов, зависит от вида СМИ и трансформируется под цели и задачи конкретного издания или канала, но не имеет единого системного подхода. Установлено, что СМИ Санкт-Петербурга в большей степени отражают существующую спортивную реальность, акцентируя внимание на профессиональном спорте. Конструирование социальной нормы, связанной с повседневной физической активностью различных социальных групп, в СМИ осуществляется менее активно. Objective of the study was to examine St. Petersburg media content aimed at promoting the values of physical education and sport. Methods and structure of the study. Analysis of materials devoted to sports topics (period 2024-2026) from leading St. Petersburg media outlets. Results and conclusions. A discourse analysis of St. Petersburg media revealed differentiated approaches to promoting the values of physical education and sport (hereinafter, PE&S values). It was found that the representation of sports-related materials varies by media type and is transformed to suit the goals and objectives of a particular publication or channel, but lacks a unified, systematic approach. It was found that St. Petersburg media largely reflect the current sporting reality, focusing on professional sports. The media are less active in constructing social norms related to the everyday physical activity of various social groups. Введение. Одна из актуальных общественных проблем связана с необходимостью привлечения различных социальных групп к здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом. В Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года определены ценности физической культуры и спорта: «ориентированность на человека», «доступность», «неразрывность», «парт­нерство», «открытость миру», «прозрачность», «безопасность», «равенство», «свобода выбора», «устойчивое экономическое развитие», формирование которых основано на принципах «обеспечения равных возможностей для занятий физической культурой и спортом», «открытости и доступности информации в сфере физической культуры и спорта для граждан», «удовлетворенности граждан условиями для занятий физической культурой и спортом» [1]. Пропаганду физической культуры и спорта рассматриваем как «особый вид коммуникационной деятельности субъекта, осуществляемой в целях формирования устойчивой позиции индивидуума или общественной группы к принятию ценностей физической культуры, спорта и здорового образа жизни и изменения социального поведения людей с помощью комплекса современных средств и инструментов коммуникации» [2], которые могут предоставить современные СМИ. Цель исследования – изучение контента СМИ г. Санкт-­Петербурга, направленного на пропаганду ценностей физической культуры и спорта. Методика и организация исследования. Научная работа осуществлялась на выборке посвященных спортивной тематике материалов (период 2024–2026 гг.): ведущих петербургских СМИ («Петербургский дневник», «Фонтанка.ру», «Деловой Петербург», телеканал «Санкт-­Петербург»); специализированных спортивных медиа; социальных сетей. Результаты исследования и их обсуждение. Контент-­анализ информационного вещания телеканала «Санкт-­Петербург» показал, что спортивная тематика занимает незначительный процент эфирного времени. Основной объем приходится на краткие сюжеты в новостных блоках «Новости» или «События» (1,5–2 мин). Специализированные программы («Петербург спортивный») носят аналитический характер, но фокусируются на профессиональных лигах. Дискурс-­анализ выявил лексический ряд, концентрирующийся вокруг концептов «победа», «результат», «лидерство», «зрелище». Ценности ФКиС, такие как: «здоровье», «доступность», «прозрачность», «ориентированность на человека», «самосовершенствование», появляются преимущественно в контексте отчетных сюжетов о реализации государственных программ, например: «Создать современные места для активного отдыха удалось благодаря национальному проекту «Демография» – «Спорт – норма жизни» [3]. Подобные материалы лишены эмоциональной окраски и персонифицированных историй, что снижает их пропагандистский потенциал. В телевизионных СМИ в качестве технологий пропаганды физической культуры и спорта используются классические методы эмоциональной идентификации (трансляции с патриотической символикой, интервью с чемпионами), однако их аудитория – это уже сформировавшиеся болельщики. Телевидение почти не использует нарративные технологии конструирования ценностно-­смыслового «образа будущего» или «здорового жителя города» для широкой аудитории (см. таблицу). В целом, телевизионный контент демонстрирует дисбаланс в сторону событийно-­зрелищной модели. Ценности физической культуры представлены как часть социа­льной политики властей, а не как личностно значимая практика. СМИ выполняет функцию информирования и формирования общегородской идентичности. Для печатных и онлайн-­СМИ общего профиля характерна фрагментация дискурсов. Анализ ведущих городских изданий выявил несколько дискурсивных подходов к пропаганде ценностей ФКиС в зависимости от типа издания. В официальных изданиях («Петербургский дневник») преобладает пропаганда директивно-­социального характера. Материалы напрямую транслируют цели государственных программ. Пример заголовка: «В Ленобласти отреконструируют 31 футбольный стадион» [4]. В деловых изданиях («Деловой Петербург») конструируется экономико-­управленческий дискурс. Спорт и физическая культура рассматриваются как отрасль экономики и объект управления. Пример: «Многофункциональный комплекс со спортивным уклоном построят в Красносельском районе Петербурга» [5.] Для информационно-­новостных порталов (например, «Фонтанка.ру») характерен событийно-­критический дискурс. Освещение часто связано со скандалами (нарушения на стройплощадках спортивных объектов, конфликты в клубах) или сенсационными поводами. Пример: «Договорняк в Петербурге: три футболиста получили бан на пять лет» [6]. Таким образом, медиаполе универсальных СМИ не формирует единого ценностного пространства для пропаганды ценностей ФКиС, а выступают «преимущественно в качестве средств информирования общества, передачи новых знаний различным группам населения» [7]. Спортивный дискурс делится на типы в зависимости от информационной политики, которую реализует издание. Официальный дискурс позиционирует спорт как социальную услугу, деловой – как отрасль хозяйства, а новостной – как возможное поле для конфликтов. Это размывает целостное ценностное предложение для аудитории и свидетельствует об отсутствии согласованной информационной политики между властью и независимыми медиа. Для специализированных спортивных медиа характерно углубление в субкультуру. Так, порталы «Спорт День за Днем», «Чемпионат.com» (региональные разделы) создают контент для глубоко погруженной аудитории. Контент на 90% посвящен профессиональному спорту. Высокая плотность аналитики, статистики, тактического разбора. Формируемые нарративы: преданность клубу, понимание игры, критическая оценка действий менеджмента. Данные медиа укрепляют субкультуру болельщиков, однако вклад в пропаганду ценностей массовой ФК для неадаптированной аудитории минимален. Для социальных сетей и цифровых платформ характерно поле персонифицированной пропаганды. Наиболее динамичная среда, где реализуются как официальные, так и альтернативные модели пропаганды. Так, в официальных аккаунтах (например, спортшкол) преобладает анонсирующее-­отчетный контент: «Напоминаем, что продолжается набор детей 2015, 2016, 2017, 2018 г. р. по …», «Школа … объявляет набор…», «Набор детей. Школа…ведет запись в группу набора мальчиков и девочек…». У блогеров-­спортсменов, фитнес-­блогеров фиксируется непрямая и персонифицированная пропаганда. Транслируются ценности индивидуальной ответственности, эстетики тела, ментального здоровья, интеграции спорта в повседневность. Контент государственных СМИ Санкт-­Петербурга в сфере пропаганды физической культуры и спорта коррелирует с приоритетами государственной политики. Ценности спорта репрезентируется через освещение выступлений сборных города и ведущих клубов. Ценности физической культуры зачастую подаются в контексте выполнения государственных программ и отчетов о количестве построенных объектов или проведенных массовых зарядок. Основными героями контента выступают институциональные фигуры: признанные звезды спорта, связанные с топ-клубами, ветераны, заслуженные тренеры, а также чиновники спортивной отрасли. Доминируют традиционные форматы: официальные репортажи с мероприятий, новостные заметки, интервью с должностными лицами, документальные очерки. Интерактивность минимальна. Выводы. Анализ СМИ Санкт-­Петербурга позволяет констатировать дисбаланс в пропаганде ценностей физической культуры и спорта. Подавляющий объем контента ведущих СМИ (ТВ, специализированные порталы) посвящен спорту высших достижений как зрелищу и бизнесу, что культивирует ценности конкуренции, пассивного потребления и фанатской идентичности. В результате проведенного анализа установлено, что СМИ Санкт-­Петербурга в большей степени преимущественно отражают существующую спортивную реа­льность, акцентируя внимание на профессиональном спорте. Социальные нормы, связанные с повседневной физической активностью различных социальных групп, конструируются менее активно. Коммуникация носит преимущественно вещательный характер. Для повышения эффективности пропаганды ценностей физической культуры и спорта необходима выработка единой кросс-­медийной стратегии, синхронизирующей усилия официальных структур, традиционных и цифровых медиа вокруг четких, адресных ценностных посланий. 20.04.2026 article-17.pdf дискурс-анализ контент-анализ материалы спортивной тематики ценности физической культуры и спорта спорт физическая активность пропаганда discourse analysis content analysis sports-related materials values of physical education and sports sports physical activity promotion В Ленобласти отреконструируют 31 футбольный стадион // Петербургский дневник. [Электронный ресурс]. – URL: https://spbdnevnik.ru/news /2025-11-13 (дата обращения: 13.11.2025). Договорняк в Петербурге: три футболиста получили бан на пять лет // Фонтанка.ру. [Электронный ресурс]. – URL: https://www.fontanka.ru /2026/03/13/76311521/ (дата обращения: 13.03.2026). Калашникова Е.В. Подготовка студентов вузов физической культуры к агитационно-пропагандистской работе в контексте профессиональной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук (13.00.08 – теория и методика профессионального образования) / Е.В. Калашникова. СПб, 2021. – 26 с. Многофункциональный комплекс со спортивным уклоном построят в Красносельском районе Петербурга // Деловой Петербург. [Электронный ресурс]. – URL: https://www.dp.ru/a/2024/11/28/mnogofunkcionalnij-kompleks Распоряжение Правительства РФ от 24.11.2020 № 3081-р «Об утверждении Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года» [Электронный ресурс]. – URL: https://sport-63.ru/ (дата обращения: 10.01.2026). Рябчиков В.В. Роль социальных медиа в развитии массового спорта и популяризации здорового образа жизни / В.В. Рябчиков, Н.С. Скок // Олимпийский спорт и спорт для всех: Материалы XXVI Междунар. науч. Конгресса, Казань, 08–11 сентября 2021 года / Под общ. ред. Р.Т. Бурганова. – г. Казань: Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, 2021. – С. 274-276. Чуев А. В Калининском районе открыли два новых спортивных пространства для всех возрастов // Официальный сайт телеканала «Санкт-Петербург» [Электронный ресурс]. – URL: https://tvspb.ru/news/2024/ (дата обращения: 01.12.2025).

СОЦИОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

40-42 RAR RUS Мурадян Ю.Ю. my@mukty007.ru

Москва

Москва Российский государственный социальный университет Muradyan Yu. Yu. my@mukty007.ru

Moscow

Moscow Russian State Social University Передельский А.А.

Москва

Москва Российский государственный социальный университет Peredelsky A. A.

Moscow

Moscow Russian State Social University СПОРТИВНЫЙ КОУЧИНГ И ЧАСТНЫЕ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ В СФЕРЕ СПОРТА SPORTS COACHING AND SPECIFIC MODELS OF SOCIOLOGICAL RESEARCH OF SOCIAL CONFLICTS IN SPORTS Цель исследования – профессионализация методики наставничества в спорте путем соотнесения технологии спортивного коучинга с технологиями частного моделирования социологического исследования социальных конфликтов в сфере спорта. Методика и организация и исследования. Научная работа организована в форме социологического анализа классификации (группировки) и моделирования частных уровней и фрагментов диагностики, предупреждения, предотвращения, разрешения социальных конфликтов в сфере спорта. Результаты исследования и выводы. Приведенные результаты социологических исследований и комментарий к ним дают однозначное понимание объективной безразмерности, требующейся широты и глубины поля компетенций, многосторонности образования и подготовки профессионального наставника, которым должен быть или обязан стать спортивный коуч. Однако даже самое идеальное практически ориентированное образование и самый разносторонний опыт спортивного коуча не могут гарантировать достаточность его подготовки по всем направлениям и аспектам профильно-прикладного профессионального наставничества. Поэтому профессиональная компетентность спортивного коуча должна во многом определяться степенью приобретения им знания и навыков социолога-исследователя, в том числе и в области частного моделирования технологии социологического исследования социальных конфликтов в сфере спорта. Objective of the study was to professionalize mentoring methods in sports by correlating sports coaching technology with specific modeling techniques used in sociological research on social conflicts in sports. Methods and structure of the study. The research is organized through a sociological analysis of the classification (grouping) and modeling of specific levels and fragments of diagnosis, prevention, and resolution of social conflicts in sports. Results and conclusions. The presented sociological research results and commentary provide a clear understanding of the objective immensity, the required breadth and depth of competencies, and the versatility of education and training for professional mentors, which a sports coach should or must become. However, even the most ideal, practically oriented education and the most diverse experience of a sports coach cannot guarantee sufficient preparation in all areas and aspects of specialized and applied professional mentoring. Therefore, a sports coach's professional competence should be largely determined by their acquisition of knowledge and skills as a sociologist-researcher, including in the area of specific modeling of sociological research techniques for social conflicts in sports. Введение. В прошлых статьях мы уже рассматривали, во‑первых, проблемы, связанные с разработкой спортивного коучинга в направлении профильно-­прикладной профессионализации данного стиля наставничества, во‑вторых – проблемы, связанные с многообразием научно-­дисциплинарных подходов к теме анализа социальных конфликтов и с разработкой некой общей и относительно универсальной модели (структурно-­содержательной карты) его социологического анализа [6, 7]. Однако мы исходим из понимания того, что в каждом частном профильно-­прикладном исследовании указанная модель может и будет дополняться и углубляться. Одним словом – профессионализироваться. Цель исследования – профессионализация методики наставничества в спорте путем соотнесения технологии спортивного коучинга с технологиями частного моделирования социологического исследования социа­льных конфликтов в сфере спорта. Методика и организация исследования. Научная работа организована в форме социологического анализа классификации (группировки) и моделирования частных уровней и фрагментов диагностики, предупреждения, предотвращения, разрешения социальных конфликтов в сфере спорта. Результаты исследования и их обсуждение. Если социальный конфликт в сфере спорта принять за тип социального конфликта, соотношение общего и особенного, в котором определяется спецификой принадлежности к указанной сфере общественной жизни и социальной практики, то классификация, группировка социальных конфликтов по видам даже только внутри данного социального сегмента может быть крайне широкой [1–3, 5]. Еще более широкой представляется его классификация в областях пересечения спорта с политической, управленческой, финансово-­экономической, юридической, образовательной, научной, иной социальной практикой [1–5, 8–10]. Исходя из невозможности «объять необъятное» и не претендуя на полноту и, тем более, завершенность анализа, в контексте профессионализации спортивного коучинга предлагается рассмотреть лишь несколько фрагментов социологических исследований, в разное время проведенных нами или под нашим руководством [1–10.] К числу указанных фрагментов принадлежат следующие объектные зоны социологического анализа: – зона онтокинезиологических половозрастных параметров и ограничений спортивной подготовки и осуществления спортивной карьеры [2]; – зона организации и управления, финансового и правового регулирования в муниципальных сферах физической культуры и спорта [8]; – зона моделей развития муниципальных сфер физической культуры и спорта в муниципальных образованиях 1; – правовая зона, связанная с рассмотрением уровня социальной востребованности статей и параграфов Федерального закона № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» [9]; – зона определения стратегии перспективного развития профильных вузов в современной ситуации [2]; – зона анализа политической трансформации олимпизма [4, 10]. Перейдем к рассмотрению вышеуказанных объек­тных зон в контексте темы профильно-­прикладного (к сфере спорта) применения общей модели социологического исследования социальных конфликтов и соотнесения результата с работой профессионального спортивного коуча. Позиции анализа: – как это ни странно, при все более частом и массовом несоблюдении онтокинезиологических половозрастных параметров и ограничений спортивной подготовки и осуществления спортивной карьеры социальные конфликты возникают довольно редко. Да и то такие прецеденты, как правило, не афишируются из-за опасений дискредитации спортивных клубов и федераций. Редким исключением являются судебные процессы над спортивными тренерами, врачами и психологами, уличенными в фактах сексуального домогательства по отношению к несовершеннолетним спортсменам. Потенциально социальные конфликты могут возникнуть и периодически возникают на почве неоправданно высокого уровня травматизма, подорванного физического и психического здоровья, ранней инвалидности и даже смерти спортсменов. В подобных случаях спортивный коуч должен в общих чертах разбираться в вопросах профилактики физического и психологического травматизма, обладать способностью выполнять не только роль наставника, но и роли спортивного агента, наблюдателя, правозащитника; – в области организации и управления, финансового и правового регулирования в муниципальных сферах физической культуры и спорта социальные конфликты могут возникать и возникают по многим причинам, например, по причине невыделения спортивными комитетами и организациями установленных законом размеров заработной платы тренерам, стипендии выдающимся спортсменам-­инструкторам, командировочных и иных платежей, возмещающих расходы на экипировку, питание, проезд к месту проведения региональных, национальных, международных соревнований. Здесь может иметь место разноуровневый социальный конфликт между спорткомитетом и региональным министерством спорта, между спорткомитетом и спортивной организацией (учреждением), между руководством спортивной организации и ее тренерским персоналом, между тренером и родительским комитетом. Другим весьма распространенным примером, к сожалению, являются прецеденты незаконного взимания денег с родителей несовершеннолетних спортсменов, которые периодически инициируют социальный конфликт между спортивной организацией и местной администрацией, бюджетирующей данную профильную организацию (учреждение). В указанных и прочих подобных им ситуациях спортивный коуч может и должен проявить готовность отчасти выступить в качестве финансового и юридического советника-­консультанта: – при коррупционных или недостаточно легитимных моделях развития муниципальных сфер физической культуры и спорта спортивный коуч может выступить выразителем общественного мнения, юридическим консультантом, разъясняющим правовые основы управления сферой спорта на муниципальном уровне, тем самым отчасти превратиться в регулятора социального конфликта между спортивным чиновником, муниципальным или региональным руководством, инициирующим административно-­финансовые проверки, увольнение или иное наказание виновников финансовых нарушений; – когда закон по факту не может выполнить функцию строгого регулятора общественных отношений, создают­ся условия для разноуровневых социальных конфликтов между государством и гражданским обществом по поводу многочисленных прецедентов нарушения закона или его неверной трактовки. Отталкиваясь от результатов социологического исследования, выявившего крайне низкий уровень социальной востребованности и практической применимости статей и параграфов Федерального закона № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», компетентный спортивный коуч должен иметь определенные знания и практический опыт в областях спортивного менеджмента и профильного законодательства, чтобы проявить способность выступить советником-­консультантом спортсменов и спортивных руководителей, грамотно апеллирующим к уголовному, административному или налоговому праву, действительно регулирующему положение дел в сфере спорта; – несмотря на то, что вопрос определения стратегии перспективного развития профильных вузов в современной ситуации в большей степени лежит в области компетенции соответствующих министерств и ведомств, в данном вопросе обязаны разбираться представители ректората и крупные ученые, составляющие ученый совет вуза. Ошибочное определение стратегии развития вуза как правило влечет за собой изменение направлений и направленности учебно-­образовательного процесса, переименование и объединение, ликвидацию кафедр, научно-­исследовательских институтов и центров. Отсюда многочисленные увольнения и сокращения научных сотрудников, профессорско-­преподавательского состава, невостребованное в стране образование учащихся, вынужденных устраиваться на работу не по той специа­льности, которую они получили в вузе. Все это создает такое обширное множество социальных конфликтов, которое даже трудно сразу себе представить. Однако профессиональный спортивный коуч обязан разбираться и в таких вопросах, совмещая в своем лице роль наставника, ученого и администратора, обладающего способностью предвидеть стратегическую перспективу, чтобы ненавязчиво вести, подталкивать своего клиента в нужном направлении. Такой стратегически грамотный спортивный коучинг позволяет помочь подопечному сделать верный карьерный выбор, уберечь от опрометчивых и недальновидных действий, смягчить последствия сломанной карьеры и несбывшихся надежд: – исследование политической трансформации олимпизма открывает настолько колоссальное поле внешних и внутренних финансово-­экономических, национальных, политических, правовых и религиозных социальных конфликтов, что в нем не могут разобраться даже узкие специалисты. Тем не менее, от спортивного коуча-­наставника и здесь требуется совершенно определенная, в меру обоснованная и определенная, ясная и четкая, но, одновременно, гибкая позиция, заставляющая его, во‑первых, разбираться в данной проблеме, во‑вторых, придерживаться принятого в стране политического курса, в‑третьих, не забывать, что главной целью наставничества является благо наставляемого. Выводы. Приведенные результаты социологических исследований и комментарии к ним дают однозначное понимание объективной безразмерности, требующейся широты и глубины поля компетенций, многосторонности образования и подготовки профессионального наставника, которым должен быть или обязан стать спортивный коуч. Однако даже самое идеальное практически ориентированное образование и самый разносторонний опыт спортивного коуча не могут гарантировать достаточность его подготовки по всем направлениям и аспектам профильно-­прикладного профессионального наставничества. Поэтому профессиональная компетентность спортивного коуча должна во многом определяться степенью приобретения им знания и навыков социолога-­исследователя, в том числе и в области частного моделирования технологии социологического исследования социальных конфликтов в сфере спорта. 07.05.2026 article-18.pdf социальные конфликты в сфере спорта технология социологического исследования частные модели спортивный коучинг social conflicts in sports sociological research techniques specific models sports coaching Алексеев А.Г. Страсти вокруг спорта. Социально-педагогические проекты реорганизации сферы физической культуры и спорта: коллективная монография / А.Г. Алексеев, Ю.Ф. Цегельный, А. Киртоакэ, А.А. Передельский, С.Д. Неверкович // Под общ. ред. А.А. Передельского. – М.: Спорт, 2018. – 248 с. Ковылин М.М. Велосипедный спорт и системные основы оптимального управления: монография / М.М. Ковылин, А.А. Передельский – Смоленск: Издательство «Смоленская городская типография», 2012. – 190 с. Михалевский В.И. Футбол как социально-педагогическая система: методология, методика, управление: монография / В.И. Михалевский. – М.: Физическая культура, 2010. – 112 с. Нестеров П.В. Древние основания современной идеологии спорта / П.В. Нестеров, А.А. Передельский. – Москва: ООО «Торговый дом «Советский спорт, 2024. – 208 с. – ISBN 978-5-00129-403-0. – EDN AMOZLJ. Передельский А.А. История и философия науки, социология и психология как теоретико-методологические основания построения гипотетико-дедуктивных теорий и проведения конкретно-социологических исследований в области физической культуры и спорта: научная монография / А.А. Передельский, Э.В. Маркин, С.Л. Коников // Под общ. ред. А.А. Передельского. – Орел: изд-во Картуш, 2022. – 232 с. Передельский А.А. Научно-образовательная психолого-педагогическая концепция спортивного коучинга / А.А. Передельский, Ю.Ю. Мурадян // Мир науки. Социология, филология, культурология. – 2025. – Т 16. – № 3. – URL. – https://sfk-mn.ru/PDF/31SCSK325.pdh. – (дата обращения: 11.10.2025). Передельский А.А. Психологический коучинг и спортивная психология: основы и перспективы взаимодействия / А.А. Передельский, Ю.Ю. Мурадян // Мир науки. Педагогика и психология. – 2025. – Т 13. – № 5. – URL: https://mir-nauki.com/PDF/54PSMN525.pdf (дата обращения 07.12.2025) Передельский А.А. Физическая культура и спорт в муниципальном образовании: монография / А.А. Передельский. – Физическая культура, 2008. – 128 с. Султанова Л.А. Социальная эффективность действия федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» в муниципальных образованиях Московской области (комплексное конкретно-социологическое исследование) / Л.А. Султанова, А.А. Передельский // Актуальные вопросы физической культуры и спорта в вузах: Материалы 74-ой Всероссийской студенческой научно-практической конференции, посвященные 200-летию со дня рождения П.А. Ильенкова, Москва, 23–24 марта 2021 года. Т. 1. Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Издательско-торговый Дом «ПЕРСПЕКТИВА», 2021. – С. 6-14. – EDN IQQPIU.

СОЦИОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

43-45 RAR RUS Иванов Л.Ю. petaling-lebo@mail.ru

Москва

Москва Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Ivanov L.Yu. petaling-lebo@mail.ru

Moscow

Moscow The Russian University of Sport «GTSOLIFK» ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛЮБИТЕЛЬСКОГО ТЕННИСА В РОССИИ FEATURES OF AMATEUR TENNIS DEVELOPMENT IN RUSSIA Цель исследования – выявить особенности развития любительского тенниса в России. Результаты исследования и выводы. Любительский теннис в России активно развивается благодаря развитию клубной системы и серии официальных соревнований, проводимых для теннисистов различных возрастных групп. Для повышения эффективности системы их подготовки необходимо совершенствование технико-тактической подготовки теннисистов-любителей к участию в соревнованиях, учитывающей мотивацию, контроль за состоянием здоровья теннисистов-любителей. Objective of the study was to identify the development of amateur tennis in Russia. Results and conclusions. Amateur tennis in Russia is rapidly developing thanks to the development of the club system and a series of official competitions held for tennis players of various age groups. To improve the effectiveness of this training system, it is necessary to improve the technical and tactical preparation of amateur tennis players for participation in competitions, taking into account motivation and monitoring of their health. Введение. Любительский спорт – это спортивная деятельность, не предусматривающая экономическую эффективность и направленная на физическое воспитание и укрепление здоровья граждан, основанная на добровольно-­общественных началах. Любительский спорт и, в частности, любительский теннис нужно рассматривать как составляющую часть массового спорта, понимая, что спортсмены любители, не получают материального вознаграждения за свои выступления и своей главной задачей считают ведение здорового активного образа жизни. На современном этапе любительский теннис в России получил новый импульс и активно влился в систему соревнований, где теннисисты-­любители участвуют в разветвлённой системе соревнований, входящих в Российский теннисный тур Федерации тенниса России [1, 3, 6]. Цель исследования – выявить особенности развития любительского тенниса в России. Результаты исследования и их обсуждение. Любительский теннис активно развивается благодаря клубной системе, возникшей в современной России лишь в конце XX, начале XXI века. Это связано с ростом количества турниров среди любителей. Тем, кто делает «первые шаги» в теннисе психологически и физически трудно соперничать с более опытными игроками. Поэтому миссия клубов – объединение истинных любителей тенниса, знающих и ценящих эту увлекательную, интеллектуальную игру, стремление к активному отдыху и образу жизни. Клубы имеют свою базу, либо арендуют корты на других теннисных базах. Для членов клуба предоставляется полный комплекс теннисных услуг: обучение и спарринг, (в некоторых клубах используются современные теннисные компьютерные технологии); групповые занятия с тренером; индивидуальный подбор и заказ теннисной экипировки и атрибутики; проведение любительских турниров; организация клубного досуга; проведение учебных семинаров по теннису и съемка игры на видео, анализ видеозаписи с комментариями, разбором ошибок и рекомендациями, заказ билетов на все знаковые теннисные события. Возможна организация прочих услуг: тренажерный зал; плавательный бассейн; сауна. Большинство любительских клубов имеют свой устав, располагают своей туристической фирмой и предоставляют своим членам поездки за рубеж с семьей, где отдых совмещается с игрой в теннис и участием в турнирах. Большой вклад в развитие клубной любительской системы внес «Теннис ветеранов». В России Совет ветеранов является составной частью Федераций тенниса Москвы (МФТ) и России (ФТР). На Совет возлагается оказание методической и организационной помощи в проведении различных ветеранских соревнований [5, 6]. Система Ветеранского тура включает в себя серию открытых ветеранских турниров, в том числе двух чемпионатов России (зимнего и летнего) и ряд региональных турниров. Все ветеранские соревнования подразделяются на 4 категории. К участию в соревнованиях допускаются любители не моложе 35 лет. Популярность тенниса продолжает расти. Однако не столь динамично как в прошлом веке. Это объясняется многими причинами: многие считают теннис слишком сложной игрой; некоторые тренеры уделяют слишком много внимания технике игры. Это делает процесс менее интересным. Анализ учебно-­методической и научной литературы показывает, что типичный контингент теннисистов-­любителей составляет взрослое население в возрасте преимущественно от 25–30 до 45 лет, реже – старше. Для данной возрастной группы характерно отсутствие систематической спортивной подготовки в детско-­юношеском возрасте либо значительный перерыв в занятиях спортом. Вследствие этого уровень технической и физической подготовленности любителей чаще всего находится на начальном или среднем уровне, а двигательные навыки формируются уже во взрослом возрасте. Это обстоятельство существенно влияет на характер обучения техническим приёмам и требует особого методического подхода [1, 3, 5, 6]. В современных условиях в практике любительского тенниса всё более отчётливо проявляется потребность не просто в обучении базовой технике игры, а в подготовке взрослых, занимающихся к участию в соревнованиях начального уровня. Для данной категории игроков соревнования выступают значимым мотивационным фактором, однако участие в них требует не только владения отдельными техническими приёмами, но и способности использовать их в условиях счёта, эмоционального напряжения и противодействия соперника [2, 4]. Практика показывает, что основные трудности у теннисистов-­любителей возникают именно при переходе от тренировочного выполнения ударов к соревновательной игре. Даже при относительно приемлемом уровне техники любители нередко демонстрируют нестабильность подачи и ударов с задней линии, ошибаются в выборе направления мяча, не используют свободные зоны корта и быстро теряют качество действий в матче [3]. Это свидетельствует о том, что проблема заключается не только в недостаточном уровне техники, но и в отсутствии сформированной технико-­тактической готовности к соревновательной деятельности. В результате даже освоенные технические действия оказываются недостаточно устойчивыми, а их перенос в игровую ситуацию существенно затрудняется. Следовательно, подготовка любителей к соревнованиям должна строиться не вокруг изолированного обучения технике, а вокруг формирования способности использовать технический арсенал в типовых игровых и соревновательных ситуациях. Для организации более эффективной работы с теннисистами-любителями были проведены опрос и педагогические наблюдения, которые осуществлялись во время соревнований среди любителей, проводимых в г. Москве, просмотра и анализа тренировочного процесса с теннисистами-­любителями в 8 клубах и частных школах г. Москвы. Возраст теннисистов от 26 до 64 лет охватывал все принятые в любительском теннисе возрастные группы. Проанализируем полученную информацию: – доступность тенниса определяется возможностью освоения техники и физических нагрузок вне зависимости от возраста и профессиональной принадлежности, – среди любителей этой игры в основном люди интеллектуального труда, имеющие высшее образование, – возрастной диапазон участников отечественных и международных соревнований по теннису среди любителей и ветеранов колеблется от 20 до 67 лет, – стаж занятий и особенности вида спорта, которым ранее занимался человек, не оказывают существенного влияния на выбор тенниса как основного средства активных занятий спортом в зрелом возрасте, – влияние на успешность соревновательной деятельности и предварительной игровой подготовки в молодые годы любителей тенниса требует дальнейших исследований, – основной причиной начала занятий теннисом явилось «стремление к двигательной активности», – учитывая цены на занятия и инвентарь, фактор доступности теряет свое значение и создает условия для развития элитарного вида. Отметим некоторые выделенные особенности в отношении организации занятий: – в российском любительском теннисе игроки предпочитают индивидуальные занятия, в отличие от их зарубежных коллег; – выбор места занятия больше связан с престижностью спортивной базы, а не с логистическими удобствами; – женщины предпочитают тренироваться с мужчинами, мужчины – между собой; – наряду со «стремлением к двигательной активности», выбирается возможность общения по интересам, возможность решения «профессиональных проблем» и поиск деловых контактов; – женщины не отрицают возможности установления «личностных контактов»; – соревнования рассматриваются как средство «психологической реабилитации»; – никаких специфических особенностей в организации тренировочного процесса, учитывающих любительский статус игроков, кроме меньшей, по сравнению с теннисистами, играющими профессионально, физической нагрузки, не обнаружено; – врачебный контроль в тренировочном процессе практически отсутствует. В целом данное исследование позволяет назвать теннис социально-­психологическим явлением в формировании здорового образа жизни человека в зрелом и пожилом возрасте. На старте эксперимента у занимающихся наблюдались недостаточная точность выполнения технических действий, ограниченное разнообразие игровых решений, сравнительно невысокая тактическая целесообразность действий, а также выраженное снижение качества игры в усложнённых условиях. Это проявлялось в нестабильности выполнения подачи, ударов с задней линии и с лёта, большом количестве ошибок в сериях, невысокой длине розыгрыша и недостаточной способности использовать простейшие тактические комбинации в зависимости от игровой ситуации. В ходе исследования была разработана и реализована методика технико-­тактической подготовки тен­ни­сис­тов-­любителей к участию в соревнованиях начального уровня. Её содержание строилось на принципах этапного формирования навыка, приоритета стабильности техники, вариативности упражнений, включения игровых комбинаций, использования заданий со счётом и соревновательно-­моделирующих ситуаций. Особенностью методики являлось то, что совершенствование техники осуществлялось не изолированно, а в связи с типовыми игровыми эпизодами: использованием подачи и первого удара, выбором направления мяча в зависимости от положения соперника, атакой с короткого мяча, изменением направления после подготовительной серии и завершением розыгрыша у сетки. Это позволило ориентировать тренировочный процесс не только на улучшение качества отдельных ударов, но и на формирование более осмысленного игрового поведения и тактической направленности действий После завершения эксперимента достоверные различия были выявлены по точности выполнения технических действий, тактической целесообразности, успешности действий в усложнённом упражнении и средней длине розыгрыша. Таким образом, результаты исследования подтверждают эффективность разработанной методики технико-­так­ти­чес­кой подготовки теннисистов-­любителей к учас­тию в соревнованиях начального уровня. Разработанная методика обеспечивает более выраженный рост стабильности техники, тактической целесообразности действий и общей игровой готовности, по сравнению с традиционным подходом к тренировочному процессу, и может быть рекомендована к работе с теннисистами-­любителями. Выводы. Подготовку теннисистов-­любителей к учас­тию в соревнованиях начального уровня рекомендуется рассматривать не как совершенствование отдельных технических приёмов, а как целенаправленное формирование технико-­тактической готовности к соревновательной деятельности. Основной задачей тренера должно становиться не только улучшение качества удара в стандартных условиях, но и формирование способности применять технические действия в зависимости от конкретной игровой ситуации, положения соперника, характера розыгрыша и счёта. Подготовку рекомендуется выстраивать поэтапно. На первом этапе необходимо обеспечить стабильность базовой техники в стандартных условиях. На втором этапе – соединять технику с игровой задачей, то есть выполнять удар не сам по себе, а в связи с конкретным продолжением эпизода. На третьем этапе – систематически включать соревновательно-­моделирующие упражнения, учебные геймы, игровые задания со счётом и контрольные матчи. В тренировочном процессе с теннисистами-­лю­би­те­ля­ми нецелесообразно одновременно корректировать большое количество компонентов, а рекомендуется выделять одну-две основные технико-­тактические задачи, что снижает перегрузку внимания и позволяет добиться более стабильного улучшения качества действий. При подготовке к соревнованиям начального уровня следует регулярно использовать упражнения со счётом и задания, моделирующие давление соревновательной обстановки, что позволяет не терять устойчивость при обострении конкуренции в условиях соревнования. При работе со взрослыми теннисистами-­любителями необходимо постоянно осуществлять контроль за нагрузкой. Для этого целесообразно использовать методические рекомендации из программ «КардиоТенниса» и «Play and Stay», применение вспомогательных средств и тренажеров. Утомление, перегрузка внимания и эмоциональное напряжение быстро снижают как качество техники, так и осмысленность игровых решений. 18.04.2026 article-19.pdf любительский теннис клубная система мотивация тренировочная деятельность и система соревнований amateur tennis club system motivation training activities and competition system Айвазян Ю.Н. Теннис после тридцати: электрон. Ресурс / Ю.Н. Айвазян. – URL: https://tennis-i.com. Гэллуэй У. Тимоти. Теннис. Психология успешной игры / Гэллуэй У. Тимоти // пер. с англ. – М.: Олимп-Бизнес, 2022. – 224 с. Диц С.Г. Содержание подготовки спортсменов в теннисе: учебно-методическое пособие / С.Г. Диц, И.К. Рихтер, А.Р. Бикмуллина. – Казань: Казанский университет, 2020. – 70 с. Климович Л.С. 100 уроков тенниса / Л.С. Климович. – М.: АСТ; Астрель; ВКТ, 2010. – 218 с. Морозова Л.В. Алгоритм построения тренировочного процесса в секции по теннису / Л.В. Морозова, Л.А. Кирьянова // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2023. – № 6 (220). – С. 237-240. – DOI: 10.34835/issn.2308-1961.2023.06. p237-240. Программа развития тенниса в Российской Федерации на 2025-2028 годы // OOO ФТР – Москва, 2025. – 102 с.

СОЦИОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

46-48 RAR RUS Мавропуло О.С.

Ростов-на-Дону

Ростов-на-Дону Донской государственный технический университет Mavropulo O.S.

Rostov-on-Don

Rostov-on-Don Don State Technical University Демьянова Л.М.

Ростов-на-Дону

Ростов-на-Дону Донской государственный технический университет Demyanova L.M.

Rostov-on-Don

Rostov-on-Don Don State Technical University Шебеко С.К.

Ростов-на-Дону

Ростов-на-Дону Донской государственный технический университет Shebeko S.K.

Rostov-on-Don

Rostov-on-Don Don State Technical University Герасимов М.В. m.gerasimov@ro.ru

Ростов-на-Дону

Ростов-на-Дону Донской государственный технический университет Gerasimov M.V. m.gerasimov@ro.ru

Rostov-on-Don

Rostov-on-Don Don State Technical University ВОВЛЕЧЕНИЕ СПОРТСМЕНОВ В ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫЕ ПРАКТИКИ КАК СПОСОБ ГАРМОНИЧНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В ОНЛАЙН-СООБЩЕСТВАХ INVOLVING ATHLETES IN PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS PRACTICES AS A WAY TO HARMONIOUS SOCIALIZATION OF YOUTH IN ONLINE COMMUNITIES Цель исследования – развитие гармоничной, социально зрелой личности молодых людей посредством вовлечения в традиционные физкультурно-спортивные практики в реальном мире, что будет препятствовать интересу молодежи к деструктивным онлайн-сообществам. Методика и организация исследования. Проведен экспертный опрос, в котором приняли участие 89 южно-российских спортивных педагогов и тренеров. Результаты исследования и выводы. Выявлено, что командные игры, туризм, единоборства, которые выделили эксперты в качестве важных видов физкультурно-спортивной деятельности, считаются эффективными для противодействия влиянию деструктивных онлайн-сообществ. Эксперты объясняют это тем, что данные направления формируют сильные реальные социальные связи; дают опыт преодоления реальных, а не виртуальных трудностей; предоставляют четкие социальные роли, правила и иерархию, основанную на уважении и личных достижениях. Эксперты подчеркивают, что важна не столько спортивная результативность, сколько социально-педагогическая компонента – наличие грамотного тренера-наставника, который создает в коллективе здоровую атмосферу и направляет групповую динамику в позитивное русло, становясь альтернативным виртуальному «авторитетом» для молодежи. Objective of the study was to develop harmonious, socially mature personalities in young people through involvement in traditional physical education and sports practices in the real world, which will discourage youth from engaging in destructive online communities. Methods and structure of the study. An expert survey was conducted among eighty-nine sports educators and coaches in southern Russia. Results and conclusions. It was found that team sports, tourism, and martial arts, which experts identified as important types of physical education and sports activities, are considered effective in countering the influence of destructive online communities. The experts explain this by the fact that these activities foster strong real-life social connections; provide experience in overcoming real, rather than virtual, challenges; and provide clear social roles, rules, and a hierarchy based on respect and personal achievement. Experts emphasize that its not athletic performance thats important, but rather the social and pedagogical component - the presence of a competent coach/mentor who creates a healthy atmosphere within the team and guides group dynamics in a positive direction, becoming an alternative to virtual «authority» for young people. Введение. Рассматривая актуальные вопросы социализации современной российской молодежи, риски и угрозы для ее здоровья связанные с деструктивными онлайн-­сообществами обильно представленными в сети Интернет, мы обращаемся к физкультурно-­спортивному пространству, как традиционному социализационному, способствующему не только сохранению и укреплению здоровья занимающихся, но и соответствующему здоровому образу жизни, и как итог, формированию социа­льно зрелой личности представителей молодежи, отвлечению ее внимания от выше обозначенных сетевых угроз. Цель исследования – развитие гармоничной, социа­льно зрелой личности молодых людей посредством вовлечения в традиционные физкультурно-­спортивные практики в реальном мире, что будет препятствовать интересу молодежи к деструктивным онлайн-­сообществам. Методика и организация исследования. Проведен экспертный опрос, в котором приняло участие восемьдесят девять южно-российских спортивных педагогов и тренеров. Результаты исследования и их обсуждение. Эксперты считают, что молодежь, вовлеченная в самостоя­тельную и/или организованную физкультурно-­спор­тив­ную деятельность, менее подвержена негативному влиянию деструктивных онлайн сообществ (табл. 1). Одной из важнейших задач педагогического, спортивного и экспертного сообщества является неуклонное повышение уровня вовлеченности молодежи в физкультурно-­спортивное пространство. Табл. 2 отражает мнение экспертов о том, каким образом, можно решить эту задачу. Большинство экспертов согласны с традиционной для российского педагогического сообщества позицией, в рамках которой физическая культура и спорт, как значимые социальные институты, обладают положительным потенциалом молодежной социализации. Физкультурно-­спортивная деятельность разнообразна, поэтому мы адресовали экспертам вопрос, связанный с тем, какие ее направления наиболее принципиальны для социализации молодежи и отвлечении ее внимания от деструктивных онлайн-­сообществ (см. рисунок). Как показали результаты экспертного мнения, наиболее значимыми для социализации молодых людей, являются следующие направления массового спорта: – командные игровые виды спорта (футбол, баскетбол, волейбол, хоккей) (88% экспертов). Их позитивная роль видится в развитии навыков коммуникации, сотрудничества, ответственности перед коллективом, понимания общих целей и здоровой конкуренции, что противопоставляется индивидуализму и анонимности деструктивных онлайн-­сообществ; – туризм, спортивное ориентирование и походы (включая водный, горный туризм) (73% экспертов). Данные виды физической активности способствуют формированию практических жизненных навыков, самостоятельности, умения действовать в нестандартных ситуациях и преодолевать трудности в реальном мире; – единоборства и прикладные виды спорта (бокс, борьба, самбо, ММА, стрельба из лука) (69% экспертов). В рамках обучения единоборствам формируется дисциплина, уважение к противнику и тренеру, контроль над эмоциями и агрессией, что позволяет направить энергию в конструктивное русло под контролем наставника; – доступные виды физической активности (вор­каут, кроссфит, бег, велоспорт, ролики, скейтинг) предоставляют возможность заниматься самостоятельно или в неформальных группах, формируют уличные (дворовые) сообщества по интересам, альтернативные виртуа­льным, развивают личную ответственность за здоровье и внешний вид. Данное направление отметило 58% экспертов; – танцевальные и гимнастические направления (современные танцы, брейк-данс, спортивная и художественная гимнастика, чирлидинг) (53% экспертов). Сочетают физическое развитие с творческим самовыражением и эстетикой. Кроме того, позволяют проявить индивидуальность в рамках коллективного номера или баттла, что привлекает молодежь, ищущую самопрезентации. Следует отметить, что 25% экспертов выделили среди приоритетных видов физкультурно-­спортивной деятельности адаптивную физическую культуру, которая дает возможность принимать участие в инклюзивных проектах и мероприятиях, воспитывает эмпатию, толерантность и социальную ответственность у здоровой молодежи, что является мощным антиподом ксенофобии, зачастую культивируемой в деструктивных сообществах. Выводы. Таким образом, командные игры, туризм, единоборства, которые выделили эксперты в качестве важных видов физкультурно-­спортивной деятельности, считаются эффективными для противодействия влиянию деструктивных онлайн-­сообществ. Эксперты объяс­няют это тем, что данные направления формируют сильные реальные социальные связи; дают опыт преодоления реальных, а не виртуальных трудностей; предоставляют четкие социальные роли, правила и иерархию, основанную на уважении и личных достижениях. Эксперты подчеркивают, что важна не столько спортивная результативность, сколько социально-­пе­да­го­ги­ческая компонента – наличие грамотного тре­не­ра-­наставника, который создает в коллективе здоровую атмосферу и направляет групповую динамику в позитивное русло, становясь альтернативным виртуальному «авторитетом» для молодежи. 20.03.2026 article-20.pdf физкультурно-спортивные практики молодежь гармоничная личность здоровый образ жизни сеть Интернет социально-зрелая личность physical education and sports practices youth balanced personality healthy lifestyle internet socially mature personality Демиденко А.С. Социальная инфантильность российской молодежи: специфика научного дискурса / А.С. Демиденко // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2018. – № 3. – С. 143-149. Константиновский Д.Л. Новая молодежь в новой реальности образования / Д.Л. Константиновский // Образование и наука в России: состояние и потенциал развития. Сборник научных трудов. М.: Центр социологических исследований, 2016. С. 106-162. Лисенкова А.А. Социальные сети как фактор активного влияния на формирование ценностей молодежи / А.А. Лисенкова, А.Ю. Мельникова // Российский гуманитарный журнал. – 2017. – Т. 6. – №4. – С. 325. Мухина К.С. Депрофессионализация российской молодежи: институциональные факторы воспроизводства // Гуманитарий Юга России. – 2017. – № 6. – С. 242-250. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. – М., 1973. – 256 с.

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

48-48 SCO RUS Хромых П.К. p2504032@gmail.com

Москва

Москва Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Khromykh P.K. p2504032@gmail.com

Moscow

Moscow Russian University of Sport "GTSOLIFK" КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ В АКРОБАТИЧЕСКОМ РОК-Н-РОЛЛЕ The concept and program for the development of special working capacity in acrobatic rock'n'roll Введение. Специалистами-учеными в области физической работоспособности определено, что выдаю­щиеся спортивные результаты в спорте во многом зависят от развития специальной физической работоспособности (СФР), а тестирование и тренировка данного физического качества должны проводиться с использованием современных движений в избранном виде спорта [1, 2]. Цель исследования – разработать специализированную программу повышения СФР как комплекс методов и средств, основанных на движениях вида спорта акробатический рок-н-ролл. Методика и организация исследования. Проведено тестирование физической работоспособности, разработка комплекса средств и методов развития специа­льной выносливости, экспертная оценка. Результаты исследования и их обсуждение. Был разработан тест определения СФР с использованием движений вида спорта (основной ход и элементы), в основу которого был положен тест PWC170. Методика тренировки включала элементы разработанного теста со следующими характеристиками и дозировкой физической нагрузки: исполнение основного хода основывалось на свинговом ритме частотой 46-52 тактов в минуту (192-204 удара в минуту); программа тренировки специальной выносливости заключалась в выполнении комплексов упражнений общей и специальной физической подготовки после основной тренировки. В заключительной части каждой тренировки использовался разработанный специализированный тест, повторяющийся многократно в течение 25-30 секунд. После завершения первой части программы (25-30 с), а их в программе было 5, выполнялись базовые смены и элементы в количестве 4 штук, составляющие большую часть танцевально-хореографической композиции. Сравнительный анализ экспертной оценки в начале и конце эксперимента продемонстрировал положительную динамику и необходимый уровень достоверного прироста результатов. Вывод. Определена концепция и разработана программа тренировки специальной физической работо­способности у спортсменов в акробатическом рок-н-ролле на этапе высшего спортивного мастерства с использованием специальных упражнений и путем модификации теста определения физической работоспособности по пробе PWC170. Применение методики продемонстрировало её эффективность. 23.03.2026 article-21.pdf специальная работоспособность тест PWC170 акробатический рок-н-ролл основной ход базовые элементы Левушкин С.П. Методика определения и оценки специальной работоспособности футблистов / С.П. Левушкин и др. // Вестник спортивной науки. – 2020. – № 4. – С. 37-40. Ростовцева М.Ю. Специальная выносливость спортсменок в эстетической гимнастике как средство повышения исполнительского мастерства / М.Ю. Ростовцева, Е.Д. Быстрицкая // Материалы XII Международного научного конгресса «Спорт, человек, здоровье» 16-18 апреля 2025 г. – Санкт-Петербург: Изд-во С.-Петербур. ун-та, 2025. – С. 530-532.

Цифровые технологии в физической культуре и спорте Digital technologies in physical culture and sports

49-51 RAR RUS Халилова А.Ф. halilovaal@mail.ru

Казань

Казань Казанский национальный исследовательский технологический университет Khalilova A.F. halilovaal@mail.ru

Kazan

Kazan Kazan National Research Technological University Смирнова С.О.

Казань

Казань Казанский национальный исследовательский технологический университет Smirnova S.O.

Kazan

Kazan Kazan National Research Technological University ПРИМЕНЕНИЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НАГРУЗОК В СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУППАХ ВУЗОВ USING ARTIFICIAL INTELLIGENCE TO DIFFERENTIATE WORKLOADS IN SPECIAL MEDICAL GROUPS AT UNIVERSITIES Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели AI-дифференциации нагрузок, обеспечивающей повышение безопасности и эффективности учебного процесса. Методика и организация исследования. Проведен анализ научной литературы по вопросам цифровизации физической культуры и спорта, педагогическое моделирование, проектирование алгоритмического модуля обработки индивидуальных медицинских и функциональных показателей, а также педагогический эксперимент с участием 60 студентов специальной медицинской группы. Эксперимент предусматривал сравнение традиционной системы организации занятий и разработанной трехконтурной модели, включающей цифровую диагностику состояния обучающихся, алгоритмическую генерацию комплекса упражнений с учетом допустимой интенсивности и обязательную педагогическую валидацию решений. Результаты исследования и выводы. В ходе апробации установлено статистически значимое улучшение функциональных показателей в экспериментальной группе: снижение частоты сердечных сокращений в покое, рост силовой выносливости, гибкости и координации. Зафиксировано уменьшение частоты обострений хронических заболеваний и повышение уровня учебной мотивации. Доказано, что интеграция алгоритмической обработки биомедицинских данных и профессиональной педагогической экспертизы обеспечивает более точное профилирование нагрузки, по сравнению с традиционной нозологической группировкой. Научная новизна исследования заключается в переходе к динамическому управлению физическими нагрузками студентов специальной медицинской группы на основе комплексной цифровой обработки индивидуальных показателей состояния здоровья. Разработанная методика может быть рекомендована к внедрению в образовательную практику вузов в рамках цифровой модернизации системы физического воспитания. Objective of the study was to theoretically substantiate and experimentally validate an AI-based model for load differentiation, which improves the safety and effectiveness of the educational process. Methods and structure of the study. A literature review on the digitalization of physical education and sports, pedagogical modeling, and the design of an algorithmic module for processing individual medical and functional indicators were conducted, along with a pedagogical experiment involving 60 students in a special medical group. The experiment compared a traditional lesson organization system with the developed three-loop model, which includes digital diagnostics of students condition, algorithmic generation of a set of exercises taking into account acceptable intensity, and mandatory pedagogical validation of the solutions. Results and conclusions. The trial revealed a statistically significant improvement in functional indicators in the experimental group: a decrease in resting heart rate, and an increase in strength endurance, flexibility, and coordination. A decrease in the frequency of exacerbations of chronic diseases and an increase in academic motivation were also recorded. The integration of algorithmic processing of biomedical data and professional pedagogical expertise has been shown to provide more accurate load profiling compared to traditional nosological grouping. The scientific novelty of this study lies in its transition to dynamic management of physical activity for students in a special medical group based on comprehensive digital processing of individual health indicators. The developed methodology can be recommended for implementation in university educational practices as part of the digital modernization of the physical education system. Введение. Цифровая трансформация высшего образования затрагивает систему физического воспитания студентов и предполагает внедрение интеллектуальных технологий управления нагрузками и мониторинга состояния обучающихся [4]. Особую актуальность данное направление приобретает в работе со студентами специальной медицинской группы, где разнообразие нозологий и функциональных ограничений требует высокой точности дозирования физической нагрузки [5]. Традиционная модель организации занятий в СМГ базируется на укрупнённой классификации диагнозов и усреднённых методических рекомендациях. Она учитывает медицинское заключение и опыт преподавателя, но не обеспечивает динамического контроля изменений функционального состояния. Исследования подтверждают, что использование искусственного интеллекта позволяет персонализировать тренировочные программы с учётом индивидуальных биомедицинских параметров, повышая физическую работоспособность и снижая час­тоту обострений хронических заболеваний [7]. В отечественной практике также отмечается потенциал цифровых платформ для разработки индивидуальных планов занятий и повышения мотивации студентов [2]. В педагогических исследованиях доказана эффективность адаптивных алгоритмов в образовательной среде [3], при этом подчёркивается необходимость экспертного контроля решений, связанных со здоровьем обучающихся [1]. Модели цифрового управления физическим воспитанием ориентированы на использование данных и интеллектуальных сервисов [6], однако не содержат методически разработанного механизма системной дифференциации нагрузок для студентов с медицинскими ограничениями. Сохраняется противоречие между возможностями обработки физиологических данных и недостаточной разработанностью методики их применения в СМГ вузов. Актуальность исследования определяется необходимостью создания научно обоснованной модели дифференциации нагрузок, сочетающей алгоритмическую обработку индивидуальных показателей и обязательную педагогическую экспертизу. Цель исследования – разработать и экспериментально проверить методику дифференциации физических нагрузок студентов специальной медицинской группы на основе цифровой платформы искусственного интеллекта с обязательной педагогической валидацией решений. Методика и организация исследования. Научная работа осуществлялась в три этапа. На первом этапе проведён анализ отечественных и зарубежных публикаций по персонализации физического воспитания студентов специальной медицинской группы и применению искусственного интеллекта. Определены параметры для алгоритмизации: возраст, пол, индекс массы тела, ЧСС покоя, артериальное давление, нозологическая характеристика, уровень физической подготовленности и субъективная оценка самочувствия. На втором этапе разработана трехконтурная модель AI-дифференциации, включающая цифровую диагностику, модуль интеллектуальной обработки данных и педагогическую валидацию рекомендаций. Алгоритмическое ядро системы реализовано в виде модели машинного обучения с элементами регрессионного анализа и правил экспертной системы. Обучение проводилось на массиве обезличенных данных первичной диагностики студентов СМГ (антропометрические показатели, ЧСС покоя, артериальное давление, нозологический профиль, результаты контрольных тестов, динамика самочувствия за семестр). Модель выявляла устойчивые зависимости между совокупностью входных параметров и допустимым диапазоном интенсивности нагрузки, после чего формировала вариативные комплексы упражнений. Расчёт строился по принципу предиктивного профилирования: система не только учитывала текущее состояние, но и прогнозировала вероятную реакцию организма на предлагаемый объём работы. Сгенерированные рекомендации проходили обязательную проверку преподавателем, который при необходимости вносил корректировки с учётом клинических и педагогических факторов. На третьем этапе проведён педагогический эксперимент (n=60) с разделением студентов на контрольную и экспериментальную группы. В экспериментальной группе занятия строились на основе цифровой модели, в контрольной – по традиционной схеме. Эффективность оценивалась по динамике функциональных показателей, частоте обострений и уровню мотивации. Результаты исследования и их обсуждение. В ходе экспериментальной апробации разработанной модели AI-дифференциации установлено, что интеллектуа­льный модуль осуществляет многофакторный анализ входных данных, нормализует показатели по возрастно-­половым коэффициентам и сопоставляет их с обученной моделью предикции допустимой нагрузки. Система рассчитывает индивидуальный «профиль толерантности» к физической работе – интегральный показатель, отражающий резервные возможности организма и степень функциональных ограничений. На основе этого профиля формируются вариативные комплексы упражнений с заданным диапазоном интенсивности и плотности. В отличие от традиционной схемы распределения по нозологическим подгруппам, цифровая система учитывала совокупность показателей в их взаимосвязи, что обеспечивало более точную адаптацию объёма и плотности нагрузки. Подход соответствует современным стратегиям цифровой трансформации физической культуры, основанным на управлении данными и внедрении интеллектуальных сервисов [4, 6]. Количественный анализ показал статистически значимое улучшение функциональных показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. За период семестра отмечено снижение ЧСС покоя в среднем на 6,8%, увеличение показателей силовой выносливости на 14,5%, гибкости – на 12,3%, координации – на 9,7% (p<0,05). В контрольной группе положительная динамика носила умеренный характер и не достигала уровня статистической значимости по ряду тестов. Аналогичные эффекты повышения физической работоспособности при использовании ИИ-технологий в СМГ зафиксированы в ряде исследований, что подтверждает воспроизводимость полученных данных [7]. Дополнительно зарегистрировано снижение частоты обострений хронических заболеваний на 28%, по сравнению с исходным уровнем, тогда как в контрольной группе снижение составило 9%. Полученные данные свидетельствуют о корректности алгоритмического расчёта допустимых нагрузок и эффективности встроенного механизма прогнозирования. Практика разработки персонализированных программ с использованием цифровых инструментов также демонстрирует снижение травматизации и рост безопасности занятий [2]. Динамика ключевых показателей представлена в таб­лице. Полученные данные подтверждают преимущество комплексной AI-модели по всем исследуемым показателям. В экспериментальной группе повышение удовлетворённости занятиями и внутренней мотивации отмечено у 72% студентов, что на 21% выше, по сравнению с контрольной. Персонализированная цифровая обратная связь усиливала вовлечённость обучающихся, что согласуется с результатами внедрения ИИ в иных направлениях подготовки [3]. Эффективность модели обусловлена не автономностью алгоритма, а его интеграцией в педагогический контур. Экспертная валидация рекомендаций преподавателем позволила минимизировать риски, характерные для медицинских значимых цифровых решений [1], и соответствует стратегии цифровой модернизации сферы физической культуры [4]. Выводы. Разработана и экспериментально подтверждена методика дифференциации физических нагрузок студентов специальной медицинской группы на основе трехконтурной AI-модели, объединяющей цифровую диагностику, алгоритмическое планирование и педагогическую валидацию. Установлено статистически значимое улучшение функцио­нальных показателей, снижение частоты обострений хронических заболеваний и рост учебной мотивации по сравнению с традиционной системой организации занятий. Доказано, что интеграция алгоритмической предикции и экспертной корректировки преподавателем обес­печивает безопасное и динамическое профилирование нагрузки, что подтверждает возможность масштабирования методики в вузовской практике. 20.03.2026 article-22.pdf искусственный интеллект специальная медицинская группа дифференциация нагрузок адаптивная физическая культура artificial intelligence special medical group load differentiation adaptive physical education Басова А.В. Применение искусственного интеллекта в медицине: правовые риски и перспективы / А.В. Басова // Вестник Саратовской государственной юридической академии. – 2024. – № 3 (158). – С. 108-113. – DOI: 10.24412/2227-7315-2024-3-108-113. Лигостаева Н.Д. Использование искусственного интеллекта в создании персонализированных планов занятий физической культурой и спортом со студентами специальной медицинской группы / Н.Д. Лигостаева, А.О. Алексина, М.В. Кулешова // Концепт. – 2025. – № 5. – С. 303-318. – DOI: 10.24412/2304-120X-2025-11096. Пустоведова В.А. Применение искусственного интеллекта в обучении английскому языку студентов медицинских специальностей / В.А. Пустоведова, С.Е. Тупикова, Н.О. Быкова // Вопросы методики преподавания в вузе. – 2025. – Т. 14. – № 2. – С. 114-127. – DOI: 10.57769/2227-8591.14.2.08. Соколова Л.А. Стратегические направления развития физической культуры и спорта с использованием искусственного интеллекта / Л.А. Соколова, Н.В. Щурова, О.Г. Лызарь // Физическая культура, спорт – наука и практика. – 2025. – № 3. – С. 38-44. – DOI: 10.53742/1999-6799/3_2025_38-44. Хацкевич А.Н. Необходимость наличия специальной медицинской группы в университете / А.Н. Хацкевич, С.О. Смирнова // Развитие современной науки и образования: актуальные вопросы, достижения и инновации, сборник статей XIV Международной научно-практической конференции. Пенза, 2025. – С. 104-107. Grigoriev V.I., Panchenko I.A., Vasiliev D.A., Novitsky Ya.I. The combined impact of student sports, physical education, and outdoor activities, based on the digital Triple Helix model, creates a synergistic effect. Theory and practice of physical culture. 2025. No. 4. pp. 62-65. Karvunis Yu.A., Kalinnikova Yu.G., Karvunis N.A., Kapilevich L.V. Optimization of physical education classes using artificial intelligence for students of SMG. Theory and practice of physical culture. 2024. No. 10. pp. 40-42.

ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ

52-54 RAR RUS Щенникова Марина Юрьевна mshchennikova@mail.ru

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Shchennikova Marina Yu. mshchennikova@mail.ru

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health Вишнякова Юлия Юрьевна

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Vishnyakova Yuliya Yu.

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health Овсюк Татьяна Михайловна

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Ovsyuk Tatiana M.

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health ВЛИЯНИЕ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОТРАСЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СПЕЦИАЛИСТОВ THE IMPACT OF DIGITAL TRANSFORMATION IN THE PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS SECTOR ON THE QUALIFICATIONS OF SPECIALISTS Цель исследования – анализ современной нормативно-правовой базы для выявления требований к цифровым компетенциям специалистов в области физической культуры и спорта. Методика и организация исследования. Сегодня происходит процесс глубинной структурной трансформации спортивной индустрии в связи с быстрой эволюцией цифровых технологий, что влечет за собой изменения устойчивых традиционных подходов во всех видах отраслевого управления, где физическая культура и спорт не стали исключением. В качестве методов исследования применялись: анализ нормативно-правовых документов; статистический анализ; опрос среди представителей организаций г. Санкт-Петербурга (n=158), реализующих дополнительные образовательные программы спортивной подготовки по избранным видам спорта на предмет применения в своей профессиональной деятельности цифровых технологий на регулярной основе. Опрос представителей организаций в области физической культуры и спорта, по вопросам перспективной востребованности кросс-функциональных компетенций административно-управленческими кадрами, в котором приняли участие 2055 организаций из 81-го региона России. Результаты исследования и выводы. Представлены результаты мониторинга востребованности среди административно-управленческих кадров в специалистах, владеющих IТ-технологиями. Определены основные востребованные кросс-функциональные компетенции. Представлена структура обобщенного профиля цифровой компетенции специалистов физической культуры и спорта. Разработанный обобщенный профиль цифровой компетенции специалистов ФКиС, учитывающий специфику профессиональной деятельности в зависимости от специфики соревновательной деятельности у тренера-преподавателя по виду спорта до особенностей ведения статистической отчетности у руководителя организации. Проведенный анализ показывает, что цифровые технологии уже трансформируют трудовые функции специалистов сферы ФКиС, однако нормативная база (профессиональные стандарты) и статистические показатели готовности кадров фиксируют значительное отставание. Objective of the study was to analyze the current regulatory framework to identify requirements for digital competencies of specialists in the field of physical education and sports. Methods and structure of the study. The sports industry is currently undergoing a profound structural transformation due to the rapid evolution of digital technologies, which is entailing changes to traditional approaches in all types of industry management, including physical education and sports. The following research methods were used: analysis of regulatory documents; statistical analysis; and a survey among representatives of St. Petersburg organizations (n=158) implementing additional educational programs for sports training in selected sports, focusing on the regular application of digital technologies in their professional activities. A survey of representatives of physical education and sports organizations on the prospective demand for cross-functional competencies among administrative and managerial personnel was conducted, involving 2,055 organizations from 81 regions of Russia. Results and conclusions. The results of a study monitoring the demand for IT-savvy specialists among administrative and managerial personnel are presented. The key cross-functional competencies in demand are identified. The structure of a generalized profile of digital competencies for physical education and sports specialists is presented. The developed generalized profile of digital competencies for physical education and sports specialists takes into account the specifics of professional activities, ranging from the specifics of competitive activity for a sport coach or teacher to the specifics of statistical reporting for an organization's manager. The analysis shows that digital technologies are already transforming the work functions of physical education and sports specialists; however, the regulatory framework (professional standards) and statistical indicators of personnel readiness show a significant lag. Введение. В «Концепции создания и функционирования ГИС «Единая цифровая платформа «Физическая культура и спорт» [1, 4] открываются основные направления интеграционного взаимодействия Государственной информационной системы «Физическая культура и спорт» (далее – ФГИС «Спорт») с иными информацион­ными системами в нашей стране. В отличие от простой автоматизации, цифровая трансформация создает новые гибридные профессии, меняет требования к существующим квалификационным характеристикам специалистов и формирует запрос на работников, обладающих компетенциями на стыке ФКиС, передовых цифровых технологий и управления. Актуальность развития данных процессов подтверждается включением стратегических задач с использованием цифровых технологий и по совершенствованию кадрового обеспечения в Стратегию развития физической культуры и спорта РФ на период до 2030 года [3]. Здесь приоритетными направлениями обозначена цифровая трансформация системы управления сферой ФКиС; развитие высокотехнологичных видов спорта; совершенствование и развитие механизмов информационного обеспечения деятельности в сфере ФКиС, в том числе освещение массовых физкультурных и спортивных мероприятий в средствах массовой информации, информационно-­телекоммуникационной сети «Интернет», социальных медиа. Вышеперечисленные аспекты формулируют новый квалификационный запрос. Активное внедрение «умного» специализированного оборудования требует от специалистов отрасли наличия кросс-­функциональных компетенций, не предусмотренных квалификационными справочниками [2]. Цель исследования – анализ современной нор­ма­тив­но-­правовой базы для выявления требований к цифровым компетенциям специалистов в области физической культуры и спорта. Методика и организация исследования. В качестве методов исследования применялся анализ нормативно-­правовых документов; статистический анализ; опрос. Результаты исследования и их обсуждение. Наглядным примером стали данные мониторинга, проведенного в 2024 году среди организаций в области ФКиС, по вопросам перспективной востребованности кросс-­функциональных компетенций административно-­управленческими кадрами, в котором приняли участие 2055 организаций из 81‑го региона России. Так, из предложенного расширенного перечня кросс-­функ­цио­на­ль­ных компетенций административно-­управленческих кадров для оценки их перспективной востребованности организациями в период с 2024 по 2026 гг. доля организаций, где приоритетным стал выбор именно цифровых компетенций (IТ-технологии) в спортивной деятельности для специалистов различных организаций, составила 30,9% от общего числа организаций-­респондентов. До 2026 года общая потребность в работниках административно-­управленческого сектора, которая отражается в выборе должности «специалиста по цифровизации в спорте», составляет 9,3% от общей кадровой потребности. Наиболее востребованными считаются следующие цифровые компетенции для административно-­управ­лен­ческих кадров: современные цифровые технологии сбора и анализа данных соревновательной деятельности – 16,6% (доля от общего числа организаций выбравших приоритетными цифровые технологии в спорте); современные цифровые технологии сбора данных о функциональном состоянии спортсменов в носимых устройствах – 13,0%; возможности применения искусственного интеллекта в ФКиС – 9,6%; регламенты работы с информационными системами, включая ограничения, допуски и порядок их применения – 13,0%; технология работы с поисковыми системами, информационными ресурсами, базами данных и цифровыми сервисами – 12,6%; цифровые средства коммуникации – 14,6%; цифровые технологии в управлении деятельностью организаций – 14,9%; взаимодействие с государственными информационными системами в процессе деятельности организации в сфере ФКиС – 15,5%; компьютерный спорт – 6,1% (рис. 1). Наиболее востребованной в области цифровизации (IТ-технологии) в спорте стала кросс-­функциональная компетенция, связанная с современными цифровыми технологиями сбора и анализа данных соревновательной деятельности [5]. При детальном рассмотрении структуры и содержания трудовых функций, установленных профессиональным стандартом «Тренер» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 27.04.2023 № 362н), были выявлены положения, коррелирующие с понятием цифровизации, на примере трудовой функции А / 01.5 – подготовка, проведение и анализ результатов тренировочных занятий со спортсменами по общей физической подготовке по виду спорта, где указываются требования к владению цифровых технологий при формировании отчетной документации по подготовке, проведению и анализу результатов тренировочных занятий по ОФП по виду спорта со спортсменами, в том числе с применением информационных систем; знание регламентов работы с информационными системами…; знание технологии работы с поисковыми системами, информационными ресурсами, базами данных и цифровыми сервисами в области ФКиС; знание цифровых средств коммуникации для проведения работы; знание порядка использования электронных и технических устройств для обеспечения трудовых процессов [2]. Тренер сегодня – это не только наставник, но и IT-пользователь, который должен уметь работать с информацией, вести электронный учет, применять современные технологии в обучении и постоянно повышать свою цифровую грамотность. Проведенный опрос в 2025 году среди представителей различных организаций г. Санкт-­Петербурга, реализующих дополнительные образовательные программы спортивной подготовки по избранным видам спорта показал, что среди респондентов 78% (доля от n=158) сталкиваются с необходимостью регулярного заполнения различных форм электронной отчетности, причем только 32% из них чувствуют себя уверенными пользователями при взаимодействии с ФГИС «Спорт». Отдельно отмечают пользу применения в работе тренера фитнес-­браслетов и трекеров 67% респондентов и лишь 18% из них могут полноценно сделать анализ полученных данных для дальнейшей корректировки тренировочного процесса. Сложившаяся ситуация свидетельствует о структурном противоречии: цифровые технологии активно внедряются, а кадры на местах к их эффективному применению в своей профессиональной деятельности не готовы. Необходимость учета специфики профессиональной деятельности у специалистов отрасли ФКиС, учет результатов соревновательной деятельности в отдельно избранном виде спорта и его интерпретация, расширение спектра электронных услуг и аналитических систем в отрасли свидетельствуют о необходимости внесения серьезных изменений в образовательные траектории подготовки кадров и корректировки требований к цифровым навыкам в их квалификационных характеристиках. Так, аналитический материал лег в основу обобщенного профиля цифровой компетенции специа­листов ФКиС, представленного, в качестве структурных доменов профиля на рисунке 2. Определены направления, где цифровые инструменты уже значительно внесли изменения в квалификацион­ные характеристики деятельности: – цифровая грамотность и безопасность – навыки работы с офисными приложениями, поиск информации в открытых источниках интернет-­ресурсов стали неотъем­лемой частью работника отрасли; – анализ данных и спортивная аналитика – применение фитнес-­трекеров, смарт-­часов для мониторинга ЧСС, шагов, сна, работа с биометрическими данными, понимание основ спортивной метрологии в цифровой среде; – цифровые технологии в тренировочном процессе – применение готовых тренировочных приложений и онлайн-­видеоуроков, применение в практике программ видеоанализа движений и технологий VR/AR в рамках образовательного процесса; – цифровая педагогика и преподавание – применение презентаций, воспроизведение видео на уроках / на тренировках, в том числе создание интерактивных учебных материалов (квизы, интерактивные плакаты), организация и проведение онлайн-­тренировок и обучаю­щих вебинаров; – коммуникация и цифровой маркетинг – ведение профессиональных страниц в соцсетях, мессенджеров для общения с коллегами, занимающимися, спортсменами и их родителями, профессиональными группами; – цифровой мониторинг состояния здоровья, восстановления – применение приложений для мониторинга питания и ментального состояния спортсменов, занимаю­щихся различного возраста; – цифровые ИАС управления (менеджмент и администрирование) – ведение электронного расписания, работа с онлайн-­таблицами и данными, работа в ин­фор­мационно-­аналитических системах или платформах и др. Выводы. Проведенный анализ показывает, что цифровые технологии уже трансформируют трудовые функции специалистов сферы ФКиС, однако нормативная база (профессиональные стандарты) и статистические показатели готовности кадров фиксируют значительное отставание. 06.05.2026 article-23.pdf кросс-функциональные компетенции цифровые технологии цифровые компетенции квалификации физическая культура и спорт кадровые потребности cross-functional competencies digital technologies digital competencies qualifications physical education and sports personnel needs Приказ Минспорта России от 26.04.2021 г. «Концепции создания и функционирования государственной информационной системы «Единая цифровая платформа «Физическая культура и спорт». Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 27.04.2023 №362н «Профессиональный стандарт «Тренер». Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2023 №118-р «Стратегия развития физической культуры и спорта Российской Федерации на период до 2030 года». Указ Президента РФ от 07.05.2024 № 309 «О Национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на период до 2036 года»; Щенникова М.Ю. Востребованность кросс-функциональных компетенций управленческих кадров для сферы физической культуры и спорта / М.Ю. Щенникова, Т.М. Овсюк, Н.А. Брейдер, Ю.Ю. Вишнякова // В сборнике: Спорт, человек, здоровье. материалы XII Международного научного конгресса, посвященного 300-летнему юбилею Санкт-Петербургского государственного университета. Санкт-Петербург, 2025. – С. 222-224.

Адаптивная физическая культура и спорт Adaptive physical culture and sport

55-57 RAR RUS Евсеев Сергей Петрович spevseev@gmail.com

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург Evseev Sergey Petrovich spevseev@gmail.com

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St. Petersburg Аксенов Александр Владимирович

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург Aksenov Alexander Vladimirovich

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St. Petersburg Крюков Иван Григорьевич

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург Kryukov Ivan Grigorievich

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St. Petersburg Аксенова Светлана Сергеевна

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург Aksenova Svetlana Sergeevna

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St. Petersburg ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ТРЕБОВАНИЙ ВФСК ГТО ДЛЯ ИНВАЛИДОВ И ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ SUGGESTIONS FOR IMPROVING THE REQUIREMENTS OF THE ALL-RUSSIAN PHYSICAL SKILLS GTO (READY FOR LABOR AND DEFENSE) FOR PEOPLE WITH DISABILITIES Цель исследования – совершенствование требований ВФСК ГТО для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Методика и организация исследования. Проведен анализ научно-методической литературы по вопросам участия инвалидов и лиц с ОВЗ с учетом особенностей выполнения нормативов испытаний (тестов) лиц с нарушением слуха, зрения, интеллектуальными нарушениями и поражением опорно-двигательного аппарата. Результаты исследования и выводы. В научной работе были разработаны научно-обоснованные предложения по совершенствованию государственных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Objective of the study was to improve the requirements of the All-Russian Physical Culture and Sports Complex «Ready for Labor and Defense» (GTO) for individuals with disabilities. Methods and structure of the study. An analysis of scientific and methodological literature on the participation of individuals with disabilities was conducted, taking into account the specifics of meeting test standards for individuals with hearing, vision, intellectual disabilities, and musculoskeletal disorders. Results and conclusions. This research developed evidence-based proposals for improving the state requirements of the All-Russian physical culture and sports complex «Ready for Labor and Defense» (GTO) for individuals with disabilities. Введение. В настоящее время Президентом нашей страны и органами государственной власти уделено особое внимание вовлечению всех категорий населения РФ, включая инвалидов и лиц с ОВЗ, к массовой физкультурно-спортивной деятельности. Эффективным инструментом для этого служит ВФСК ГТО, в рамках которого определены государственные требования к уровню физической подготовленности граждан РФ от 6 до 70 лет и старше. С момента возрождения современного Комплекса ГТО Минспорту России отведена главная роль в реализации и совершенствовании разделов ВФСК ГТО. Особое значение уделяется второму разделу ВФСК ГТО, содержащему нормативы испытания (тес­ты) для инвалидов и лиц с ОВЗ. На базе НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург в Институте АФК приказом Министра спорта РФ № 1073 от 30 сентября 2016 г. был создан Научно-методический центр по реализации Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) для инвалидов. В настоящее время профессорско-преподавательский состав НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург в рамках государственного задания выполняет работу по научно-методическому обеспечению на тему: «Совершенствование разделов ВФСК ГТО для инвалидов и лиц с ОВЗ на основе учета современных требований к спортивно-функциональной классификации лиц, участвующих в выполнении нормативов испытаний (тестов), а также экспертно-аналитического анализа результатов реализации данного комплекса» (на 2024-2026 гг.) [1, 3]. Цель исследования – совершенствование требований ВФСК ГТО для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Методика и организация исследования. В процессе исследования проводился анализ научно-методической литературы по вопросам тестирования инвалидов и лиц с ОВЗ и сравнительный анализ нормативно-тес­тирующей части ВФСК ГТО, сравнительный анализ результатов тестирования инвалидов и лиц с ОВЗ и интернет-опрос специалистов, участвующих в реализации Комплекса ГТО в Яндекс-форме. Результаты исследования и их обсуждение. В ходе проведенного анализа научно-методической литературы по вопросам тестирования в субъектах РФ участия инвалидов и лиц с ОВЗ было выявлено, что специа­листы, занимающиеся внедрением комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), а также люди с инвалидностью и ОВЗ проявляют активный интерес и участвуют в мероприятиях, проводимых в рамках Комплекса ГТО, однако, существует проблемы с популяризацией физкультурного комплекса среди целевых групп населения от 24 лет и старше. На основе сравнительного анализа нормативно-тес­тирующей части ВФСК ГТО для инвалидов и лиц с ОВЗ были выявлены особенности выполнения нормативов испытаний (тестов) в следующих физических качествах: у лиц с нарушением слуха – гибкость; у лиц с остаточным зрением – гибкость и координационные способности; у тотально слепых лиц – скоростные возможности, выносливость, гибкость и координационные способности; у лиц с интеллектуальными нарушениями – гибкость; у лиц с односторонней или двухсторонней ампутацией или другими поражениями верхних конечностей – во всех кроме выносливости; у лиц с односторонней или двухсторонней ампутацией или другими поражениями нижних конечностей, у лиц с травмами позвоночника и поражением спинного мозга и у лиц с церебральным параличом – во всех; лица с низким ростом – в силе и гибкости. Проведен сравнительный анализ результатов тестирования инвалидов и лиц с ОВЗ с учетом особенностей выполнения нормативов испытаний (тестов) в РФ на основании статистической отчетности за период 2023-2024 гг. (рис. 1). Общее количество знаков отличия, полученных участниками тестирования, составило: за 2023 год – 11051; за 2024 год – 12113 (рис. 2). Анализируя рис. 2, можно увидеть, что процент участников тестирования получивших знаки отличия составил: за 2023 г. – 81,6%; за 2024 г. – 78,5%. Это объяс­няется тем, что количество участников возрастает, включая участников с более тяжелыми и сочетанными нарушениями, которым не все испытания (тесты), предложенные в комплексе ГТО доступны для выполнения на один из знаков отличия. Для выявления наиболее значимых затруднений при тестировании инвалидов и лиц с ОВЗ с учетом особенностей выполнения нормативов испытаний (тестов) был разработан и проведен интернет-опрос специалистов участвующих в реализации ВФСК ГТО для инвалидов и лиц с ОВЗ. Всего в интернет-опросе приняли участие 198 респондентов из 28 субъектов РФ. Большинство опрошенных специалистов не имеют специальных знаний по организации мероприятий комплекса ГТО среди инвалидов и лиц с ОВЗ. Кроме того, значительная доля специалистов, задействованных в реализации ВФСК ГТО, не проводят оценку уровня физической подготовленности у участников с нарушениями слуха, зрения и поражением опорно-двигательного аппарата [2, 4]. Авторами статьи разработаны следующие научно-обоснованные предложения по совершенствованию второго раздела государственных требований ВФСК ГТО с учетом особенностей выполнения нормативов испытаний (тестов) участниками с ОВЗ, включая инвалидов: Внести изменения в приказ Министерства спорта РФ от 19 октября 2017 года № 909 «Об утверждении порядка допуска спортивных судей к оценке выполнения нормативов испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)»: а) наличие квалификационной категории спортивного судьи, присвоенной в соответствии с положением о спортивных судьях, утвержденным приказом Минспорта России от 28.02.2017 № 134 (зарегистрирован Минюстом России 31.05.2017, регистрационный № 46917), по следующим видам спорта: спорт глухих; спорт слепых; спорт лиц с интеллектуальными нарушениями; спорт лиц с поражением ОДА; футбол лиц с заболеванием ЦП; б) прохождение обучения по программам повышения квалификации по подготовке спортивных судей физкультурных и спортивных мероприятий комплекса ГТО для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (не менее 16 часов). Внести изменения в приказ Министерства спорта РФ № 852 от 17 октября 2025 года № 852 «О внесении изменений в перечень спортивно-технологического оборудования для создания малых спортивных площадок, утвержденный приказом Министерства спорта Российской Федерации от 21.12.2024 № 1286», добавив в перечень спортивно-технологического оборудования для создания малых спортивных площадок: трос для бега (длина 50 см) для осуществления бега с лидером – для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (для выполнения испытания (теста) «Бег на 10, 30, 60, 100 метров (с)»; горизонтальная площадка (размером 50 см на 40 см), расположенная на стойках регулируемой высоты, размещенных на полу (для выполнения испытания (теста) «Наклон вперед из положения сидя на полу с прямыми ногами при двухсторонней ампутации». Расширить классификацию участников ВФСК ГТО с интеллектуальными нарушениями (лица с синдромом Дауна, лица с расстройством аутистического спектра и др.), с церебральным параличом (лица со спастической диплегией, лица с гемипаретической формой, лица с гиперкинетической формой), с односторонней или двухсторонней ампутацией или другими поражениями верхних и нижних конечностей (сочетанные поражениями верхних и нижних конечностей), с травмами и заболеваниями спинного мозга (лица с травмами и заболеваниями на уровне шейного отдела позвоночного столба). Однако, данные предложения целесообразно рассмотреть на заседании Координационной комиссии Министерства спорта РФ по реализации ВФСК ГТО. Выводы. Анализ научно-методической литературы по вопросам участия инвалидов и лиц с ОВЗ в комплексе ГТО показал высокую заинтересованность специалистов, участвующих в реализации комплекса. На основе сравнительного анализа нормативно-тестирующей час­ти ВФСК ГТО для инвалидов были выявлены особенности выполнения нормативов испытаний (тестов). Статистическая отчетность субъектов РФ за 2023-2024 гг. по результатам тестирования инвалидов и лиц с ОВЗ показала положительную динамику числа участников. В результате интернет-опроса выявлены затруднения, связанные с дефицитом теоретической и практической подготовки специалистов, участвующих в реализации комплекса ГТО. Разработаны научно-обоснованные предложения по совершенствованию государственных требований ВФСК ГТО для инвалидов и лиц с ОВЗ с учетом особенностей выполнения нормативов испытаний (тестов). 14.03.2026 article-24.pdf ВФСК ГТО лица с ОВЗ инвалиды нормативы испытаний (тестов) All-Russian Physical Culture and Sports Complex «Ready for Labor and Defense» individuals with disabilities individuals with disabilities test standards Аксенов А.В. Изучение мнения специалистов в субъектах Российской федерации о затруднениях при тестировании инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в рамках ВФСК ГТО / А.В. Аксенов, И.Г. Крюков, С.С. Аксенова, А.А. Белодедова // Материалы XII Международного Конгресса «Спорт, человек, здоровье», посвященного 300-летнему юбилею Санкт-Петербургского государственного университета 16–18 апреля 2025 г. Санкт-Петербург: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2025. – С. 378-380. Аксенова С.С. Реализация комплекса ГТО для инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата в Российской Федерации / С.С. Аксенова // Сборник научных трудов III Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы адаптивной физической культуры и спорта». – Чирчик: Узбекский государственный университет физической культуры и спорта, 2025. – С. 209-211. Евсеев С.П. Пути совершенствования Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья» / С.П. Евсеев, А.В. Аксенов, И.Г. Крюков, С.С. Аксенова // Тридцатилетний путь развития адаптивной физической культуры : материалы Международного научного конгресса, 10–11 июня 2025 г., Санкт-Петербург, Россия. – СПб.: Политех-Пресс, 2025. – С. 73–75. Евсеев С.П. Совершенствование Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО на основе сравнительного анализа результатов тестирования лиц с поражением опорно-двигательного аппарата / С.П. Евсеев, А.В. Аксенов, И.Г. Крюков, С.С. Аксенова // Теория и практика физической культуры. – 2025. – № 8. – С. 75-77.

АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ

58-60 RAR RUS Шелехов А.А. spevseev@gmail.com

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Shelekhov A.A. spevseev@gmail.com

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health Евсеев С.П.

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Evseev S.P.

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health Ненахов И.Г.

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Nenakhov I.G.

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health Грачиков А.А.

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Grachikov A.A.

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕМА НЕДЕЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ПОРАЖЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА DETERMINING THE WEEKLY PHYSICAL ACTIVITY VOLUME OF SCHOOLCHILDREN WITH MUSCULOSKELETAL DISORDERS Цель исследования – обоснование методологии нормирования недельной двигательной активности детей с поражением опорно-двигательного аппарата (ПОДА) 6–17 лет в рамках третьего этапа комплексного исследования. Методика и организация исследования. Выполнен анализ литературных источников (2010–2025 гг.), документальных материалов, рекомендаций ВОЗ и зарубежных исследований по проблеме двигательной активности детей с ПОДА. Представлена методология предстоящего эксперимента, включающая анкетирование родителей и специалистов, мониторинг с использованием носимых устройств (регистрация ЧСС в течение 7 суток) и оценку физической подготовленности. Предложена авторская пятиуровневая стратификация, основанная на реальных двигательных возможностях и способах передвижения ребенка. Результаты исследования и выводы. Результаты первых двух этапов данного комплексного научного исследования показали ограниченность исключительно процессуальных (временных) критериев оценки двигательной активности. Авторами сформулирован интегративный подход к нормированию, включающий процессуальный, содержательный и результативный компоненты. Анализ литературы за последние 15 лет выявил фрагментарность исследований данной проблемы в отношении детей с поражением опорно-двигательного аппарата и отсутствие единых научно обоснованных подходов к нормированию их объема двигательной активности. В статье представлена методология предстоящего практического эксперимента и предложена авторская стратификация исследуемого контингента, которая позволит провести дифференцированную оценку фактически реализуемого объема двигательной активности детей с различными типами нарушений и степенью проявления основного дефекта. Objective of the study was to substantiate a methodology for standardizing weekly physical activity for children with musculoskeletal disorders (MSD) aged 6–17 years as part of the third stage of a comprehensive study. Methods and structure of the study. A literature review (2010–2025), documentary materials, WHO recommendations, and international studies on the physical activity of children with MSDs were conducted. The methodology for the upcoming experiment is presented, including a survey of parents and specialists, monitoring using wearable devices (heart rate recording for 7 days), and an assessment of physical fitness. A five-level stratification based on the child's actual motor capabilities and modes of movement is proposed. Results and conclusions. The results of the first two stages of this comprehensive scientific study demonstrated the limitations of solely process-based (temporal) criteria for assessing physical activity. The authors formulated an integrative approach to standardization, including process-based, substantive, and outcome-based components. A literature review over the past 15 years has revealed fragmentary research on this issue in children with musculoskeletal disorders and a lack of unified, scientifically based approaches to standardizing their physical activity. This article presents the methodology for a forthcoming practical experiment and proposes a stratification of the study population, which will allow for a differentiated assessment of the actual physical activity of children with different types of disabilities and the severity of their underlying impairment. Введение. Создание условий для сохранения и улучшения качества жизни граждан является одной из приоритетных задач государственной политики. Согласно Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2030 года, ключевым показателем эффективности выступает доля граждан, систематически занимающихся физической культурой и спортом. Критерием отнесения к данной категории служит временной объем недельной двигательной активности: для здоровых детей 6–15 лет он составляет 90 минут, а для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов. Согласно приказу Федеральной службы государственной статистики от 7 ноября 2024 г. № 531 «Об утверждении формы федерального статистического наблюдения № 3-АФК «Сведения об адаптивной физической культуре и спорте» и указаний по ее заполнению», инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья считаются систематически занимающимися адаптивной физической культурой и спортом при условии не менее трех раз или трех суммарных часов в неделю в организованной форме занятий в организациях различной ведомственной принадлежности. [4]. Аналогичный процессуальный подход, ориентированный исключительно на фиксацию времени занятий, доминирует и в других нормативных документах, содержащих рекомендации к объему двигательной активности: СанПиН, ФГОС, ВФСК ГТО [3, 5]. В 2024 году коллектив Института адаптивной физической культуры НГУ им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-­Петербург, приступил к выполнению научно-­исследовательской работы «Разработка научно-­обоснованных норм недельной двигательной активности у детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-­инвалидов, создающих условия для оздоровительного и развивающего эффекта от занятий физической культурой и спортом» и определил ограниченность подхода к нормированию недельного объема двигательной активности, учитывающего только временные показатели. Такой подход не позволяет оценить качественное влияние реализуемой двигательной активности на физическое развитие и уровень физической подготовленности занимающихся. Дети с последствиями церебрального паралича (наиболее распространенный тип поражения опорно-­двигательного аппарата) не просто менее активны физически в сравнении со сверстниками без инвалидности, тяжесть проявления дефекта прямым образом влияет на реализуемый ими объем двигательной активности: чем тяжелее поражение, тем меньше времени ребенок проводит в движении [8]. Масштабное исследование Verschuren и соавторов (2016) показало, что дети с IV и V уровнем по GMFCS малоподвижны более 95% времени бодрствования [8]. Данный факт подтверждает необходимость пересмотра подходов к нормированию ДА для детей с ПОДА с учитывающих не только временные, но и качественные показатели. Цель исследования – научное обоснование и разработка предложений по корректировке норм недельной двигательной активности для детей с поражением опорно-­двигательного аппарата в возрасте 6–17 лет на основе интегративного подхода, учитывающего процессуальные, содержательные и результативные показатели. Методика и организация исследования. Третий этап исследования (дети с ПОДА) предполагает: анализ документальных материалов (ФГОС для обучающихся с нарушениями ОДА, ФССП по видам спорта лиц с ПОДА, СанПиН, рекомендации ВФСК ГТО для лиц с ПОДА, форма статистической отчетности № 3-АФК, анализ дополнительных общеразвивающих образовательных программ в области физической культуры и спорта); анкетирование школьников, родителей и специалистов; педагогический мониторинг с использованием индивидуальных носимых устройств (смарт-часы с функцией пульсометрии, регистрация ЧСС каждые 3 секунды) в течение 7 суток; оценку уровня физического здоровья по методике Г. Л. Апанасенко и ее адаптациям для детей с ПОДА, физической подготовленности испытаниям (тестам) нормативов ВФСК ГТО [1, 2]. Результаты исследования и их обсуждение. Анализ литературы подтверждает актуальность проблемы. Согласно рекомендациям ВОЗ (2020), для детей с инвалидностью установлена норма не менее 60 минут в день (420 минут в неделю) физической активности умеренной и высокой интенсивности [6]. Однако систематический обзор Faccioli и соавторов (2025) показал, что дети с тяжелыми формами ПОДА не способны достигать этих показателей, что требует разработки более специфических рекомендаций, основанных на функциональном профиле ребенка [7]. Проведенный анализ литературных источников за последние 15 лет (2010–2025 гг.) свидетельствует о фрагментарности исследований в области нормирования двигательной активности для детей с ПОДА. Большинство работ сосредоточены на клинических аспектах реа­билитации и оценке эффективности отдельных методик лечебной физической культуры, тогда как вопросы научно обоснованного нормирования недельной двигательной активности, обеспечивающей долговременный оздоровительный и развивающий эффект, остаются недостаточно проработанными. Особенно остро ощущает­ся дефицит российских исследований, предлагающих дифференцированные подходы к нормированию с учетом гетерогенности данной нозологической группы. Существенным ограничением существующих подходов к нормированию двигательной активности для детей с ПОДА является ориентация исключительно на временные параметры. Выполнение двигательных действий в условиях двигательных нарушений (парезы, спастичность, контрактуры) характеризуется замедленным темпом, повышенными энерготратами на единицу работы, но при этом – низкой интенсивностью, не достигающей тренирующих значений ЧСС. Вследствие этого ребенок может формально проводить в движении значительное время (например, медленно перемещаясь по школе или дому), но его сердечно-­сосудистая система не получает необходимой стимуляции для развития. Таким образом, временной показатель без сопряженного анализа ЧСС не отражает реальной физиологической нагрузки и не может служить надежным критерием эффективности занятий адаптивной физической культурой. Ключевая методологическая сложность данного этапа – высокая гетерогенность группы. В нее входят дети с различными нозологическими формами и, что не менее важно, с различной степенью тяжести поражения, определяющей реальные двигательные возможности. Например, в рамках одной группы – детский церебральный паралич двигательные возможности варьируют от практически самостоятельной ходьбы до полной зависимости от посторонней помощи. Аналогичная ситуа­ция может складываться и в других группах заболеваний. Для решения проблемы стратификации авторами предлагается пятиуровневая классификация, основанная на реальных двигательных возможностях и способах передвижения: Дети, которые не испытывают ограничений в самостоятельном перемещении, не используют технические средства реабилитации. Им доступны ходьба и бег с измененной биомеханикой движений. Дети, способные к самостоятельной ходьбе с техническими средствами реабилитации (ходунки, костыли) или с помощью одного человека. Им доступны перемещения в неадаптированной среде. В спортивной деятельности, как правило, соревнования проводятся в положении сидя. Дети, перемещающиеся на креслах-­колясках активного типа, не испытывающие ограничений в перемещении. Они сохраняют независимость даже в неадаптированной среде. Дети, сохраняющие способность к самостоятельному перемещению в кресле-­коляске, но только в доступной и адаптированной среде. Дети, перемещающиеся в кресле-­коляске с электрическим приводом или пассивно. Требуют помощи в перемещении и фиксации, самостоятельно не управляют коляской. Предложенная стратификация позволяет сформировать однородные группы для дальнейшего анализа и определения дифференцированных норм двигательной активности. Также создание данной стратификации станет первым шагом для проработки персонализированных рекомендаций. Выводы. Проблема нормирования двигательной активности детей с ПОДА требует изменения подхода-­ухода от формальных временных показателей и перехода к комплексной оценке, включающей качественные и результативные характеристики. Предлагаемый авторами интегративный подход, апробированный на предыдущих этапах исследования (здоровые школьники и дети с сенсорными/интеллектуальными нарушениями), показал свою обоснованность и актуальность. Разработанная пятиуровневая стратификация, основанная на реальных двигательных возможностях ребенка, позволит обоснованно разделить исследуемых школьников на группы, для исключения неверной интерпретации полученных результатов для столь вариативного, с точки зрения состояния двигательной контингента. Апробация данного подхода на гетерогенной группе детей с ПОДА позволит создать дифференцированные научно обоснованные нормы двигательной активности, обеспечивающие реальный оздоровительный и развивающий эффект, что станет важным вкладом в совершенствование системы адаптивной физической культуры и спорта в Российской Федерации. 14.03.2026 article-25.pdf нормы двигательной активности поражение опорно-двигательного аппарата адаптивная физическая культура школьники physical activity standards musculoskeletal disorders adaptive physical education schoolchildren Долгушкина Г.В. Анализ физической активности у детей младшего школьного возраста / Г.В. Долгушкина, А.В. Гринкевич, А.В. Кулакова, А.С. Родникова // Российский педиатрический журнал. – 2024. – Т. 27. – S. 3. – С. 15. Евсеев С.П. Обоснование подхода в нормировании недельной двигательной активности школьников с ограниченными возможностями здоровья / С.П. Евсеев, А.А. Шелехов, И.Г. Ненахов, А.А. Грачиков // Теория и практика физической культуры. – 2025. – № 4. – С. 7-9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания». Приказ Федеральной службы государственной статистики от 7 ноября 2024 г. N 531 «Об утверждении формы федерального статистического наблюдения N 3-АФК «Сведения об адаптивной физической культуре и спорте» и указаний по ее заполнению». Приказ Министерства спорта Российской Федерации от 22.02.2023 № 117 «Об утверждении государственных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)». Bull F.C., Al-Ansari S.S., Biddle S., et al. World Health Organization 2020 guidelines on physical activity and sedentary behavior. British journal of sports medicine. 2020. Vol. 54, No. 24. pp. 1451-1462. Faccioli S., et al. Gross motor performance, participation and quality of life after adapted physical activity interventions in pediatric populations with neuromotor disability: A systematic review. Children (Basel). 2025. Vol. 12, No. 7. 815 p. Verschuren O., Peterson M.D., Balemans A.C.J., Hurvitz E.A. Exercise and physical activity recommendations for people with cerebral palsy. Developmental medicine & child neurology. 2016. Vol. 58. pp. 798-808.

АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ

61-63 RAR RUS Федорова Е.Ю. bemmer007@yandex.ru

Москва, Россия

Москва Россия Московский городской педагогический университет Fedorova E.Yu. bemmer007@yandex.ru

Moscow, Russia

Moscow Russia Moscow City University Веденкин М.А.

Москва, Россия

Москва Россия Московский городской педагогический университет Vedenkin M.A.

Moscow, Russia

Moscow Russia Moscow City University Лубышев Е.А.

Москва, Россия

Москва Россия Российский университет дружбы народов им. Патриса Лумумбы; Московский государственный университет спорта и туризма Lubyshev E.A.

Moscow, Russia

Moscow Russia Peoples’ Friendship University of Russia named after Patrice Lumumba; Moscow State University of Sport and Tourism Красильников А.А.

Москва, Россия

Москва Россия Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана; Институт международных экономических связей; Финансовый университет при Правительстве РФ Krasilnikov A.A.

Moscow, Russia

Moscow Russia Bauman Moscow State Technical University; Institute of International Economic Relations; Financial University under the Government of the Russian Federation ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА КАК СРЕДСТВО РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПАТОЛОГИЕЙ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ BREATHING GYMNASTICS AS A MEANS OF REHABILITATION FOR PRIMARY SCHOOL-AGE CHILDREN WITH RESPIRATORY DISORDERS Цель исследования – разработка и апробация программы дыхательной гимнастики для детей младшего школьного возраста, занимающихся в подготовительной медицинской группе. Методика и организация исследования. Эксперимент проводился на базе МБОУ Развилковской средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов. Участниками стали 30 учеников младших классов, которые были разделены на две равные группы по 15 человек: контрольную и экспериментальную. Программа включала в себя внеурочные занятия 1 раз в неделю по курсу «Подвижные игры» начальной школы, эффективность программы оценено по динамике результатам спирометрии обучающихся после года реализации занятий. Результаты исследования и выводы. Спирометрическое исследование функционального состояния дыхательной системы школьников в конце учебного года подтвердило эффективность программы, подтвердив, что систематическое выполнение упражнений привело к существенному улучшению резервных возможностей дыхания и оптимизации кислородного обеспечения мышц в условиях физической нагрузки, тем самым повысив функциональное состояние дыхательной системы у младших школьников, относящихся к подготовительной медицинской группе. Objective of the study was to develop and test a breathing exercise program for primary school-age children enrolled in the preparatory medical group. Methods and structure of the study. The experiment was conducted at the Razvilkovskaya Secondary Comprehensive School with an in-depth study of individual subjects. Participants included 30 primary school students, divided into two equal groups of 15: a control group and an experimental group. The program included once-weekly extracurricular activities on the «Outdoor Games» course for primary school students. Its effectiveness was assessed based on the dynamics of students' spirometry results after one year of implementation. Results and conclusions. A spirometric study of the functional state of the schoolchildren's respiratory system at the end of the school year confirmed the program's effectiveness, confirming that systematic exercise implementation led to a significant improvement in respiratory reserve capacity and optimization of muscle oxygen supply during physical activity, thereby enhancing the functional state of the respiratory system in primary school children enrolled in the preparatory medical group. Введение. Отмечается, что значительная часть детей младшего школьного возраста подвержена развитию респираторных патологий, таких как бронхиальная астма, хронический бронхит и других инфекций. Указанные состояния способны оказывать выраженное негативное воздействие на качество жизни ребёнка, его двигательную активность, когнитивные функции и общее соматическое благополучие. Патологии органов дыхания, будь то хронические заболевания или последствия перенесённых инфекций, могут существенно влиять на общее состояние ребёнка, его физическое развитие и качество жизни. Именно поэтому поиск действенных и безопасных методов восстановления здоровья приобретает первостепенное значение. Одним из эффективных методов комплексной реабилитации детей с заболеваниями органов дыхания является дыхательная гимнастика, направленная на улучшение вентиляционной функции лёгких, повышение общей выносливости, нормализацию дыхательного ритма и укрепление дыхательной мускулатуры. Регулярное выполнение дыхательных упражнений способствует снижению частоты обострений, уменьшению симптоматики и улучшению адаптационных возможностей организма. Цель исследования – разработка и апробация программы дыхательной гимнастики для детей младшего школьного возраста, занимающихся в подготовительной медицинской группе. Методика и организация исследования. В течение 2023–2024 учебного года на базе МБОУ Развилковской средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов, было с целью оценки функционального состояния дыхательной системы методом спирометрии обследовано 30 учеников младших классов. Участники были разделены на две равные группы по 15 человек: контрольную и экспериментальную. Результаты исследования и их обсуждение. Для оценки однородности групп по уровню функционального состояния учащихся контрольной и экспериментальной групп в начале учебного года было проведено спирометрическое исследование. Анализ данных показал, что в начале исследования существенных различий между группами не обнаружено (р>0,05), что подтверждает их изначальную однородность. Результаты спирометрии выявили, что младшие школьники обеих групп имели показатели ниже возрастных норм для дыхательной системы. В течение учебного года экспериментальная группа занималась по авторской программе дыхательной гимнастикой (табл. 1), интегрированной в еженедельный внеурочный курс «Подвижные игры» (одно занятие в неделю), которая применялась во вводно-­подготовительной и заключительной частях урока. На стартовом этапе исследования обучающиеся экспериментальной группы после занятий с целью восстановления респираторной функции применяли стимулирующий спирометр Portex 002000, тогда как обу­чающиеся контрольной группы для аналогичной цели использовали восстановительные дыхательные упражнения. По окончании учебного года для оценки эффективности внедренной программы дыхательной гимнастики учащиеся из контрольной и экспериментальной групп прошли спирометрическое обследование. Результаты этого обследования приведены в табл. 2. Согласно данным табл. 2, применение разработанной программы дыхательной гимнастики в рамках утверждённой системы физического воспитания школьников привело к достоверному улучшению функционального состояния дыхательной системы в экспериментальной группе. Так, статистически значимые положительные изменения отмечены у школьников данной группы по таким показателям, как: Евд на 96%, РОвыд на 95%, РОвд на 94%, ПОС на 92%, ФЖЕЛ на 89%, СОС25–75 на 89% и ДО на 86%, что указывает на повышение резервных возможностей дыхания, улучшение адаптации организма к недостатку кислорода и более эффективное снабжение мышц кислородом во время физической активности. Выводы. Первоначальная оценка функционального состояния дыхательной системы школьников посредством спирометрии выявила её низкий уровень у большинства обследуемых, что послужило основанием для разработки и последующей апробации авторской программы в экспериментальной группе. Спирометрическое исследование функционального состояния дыхательной системы школьников в конце учебного года подтвердило эффективность программы, подтвердив, что систематическое выполнение упражнений привело к существенному улучшению резервных возможностей дыхания и оптимизации кислородного обеспечения мышц в условиях физической нагрузки, тем самым повысив функциональное состояние дыхательной системы у младших школьников, относящихся к подготовительной медицинской группе. В связи с этим представленная программа дыхательной гимнастики рекомендуется для внедрения учителями физической культуры в работу с обучающимися, имеющими дисфункции дыхательной системы. 24.03.2026 article-26.pdf спирометрия дыхательные упражнения программа младшие школьники функциональное состояние дыхательная система spirometry breathing exercises program primary school children functional status respiratory system Абдырахманов Б.А. Особенности системы внешнего дыхания детей 7-10 лет общеобразовательных организаций и спортивных школ / Б.А. Абдырахманов // Медицина Кыргызстана – 2008. – №5. – С. 25-27. Агеева Г.Ф. Изучить влияние комплекса дыхательной гимнастики на показатели здоровья детей младшего школьного возраста / Г.Ф. Агеева // Студенческий научный форум – 2014. – №6. – С. 1-2. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков / Г.Л. Апанасенко – Киев: Здоровье. – 2019. – С. 42-48. Валяева Е.И. Дыхательная гимнастика как средство профилактики и восстановления после заболеваний COVID-19 / Е.И. Валяева // Международный студенческий научный вестник. – 2021. – №2. – С. 1-2. Гернет И.Н. Функциональная готовность к занятиям физической культурой и спортом у детей младшего школьного возраста / И.Н. Гернет, В.Н. Пушкина, Е.Ю. Федорова // Человек. Спорт. Медицина. – 2021. – Т. 21, № 2. – С. 27-33. – DOI 10.14529/hsm210203. – EDN JCGLIY. Голубь О.В. Дыхательная гимнастика как эффективная здоровьеразвивающая технология в общеобразовательной организации / О.В. Голубь // Полесский государственный университет. – 2021. – №2 (11). – С. 177-186. Ефимов А. Применение оздоровительных дыхательных упражнений в уроках физического воспитания детей младшего школьного возраста / А. Ефимов // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы, 2018. – С. 307-308. Кочеткова Е.Ф. Роль оздоровительной физической культуры для детей и подростков с функциональными нарушениями органов дыхания / Е.Ф. Кочеткова, О.Н. Опарина // Исследования в области естественных наук. – 2014. – №3. – С. 1-2.

АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ

64-66 RAR RUS Парфенова Л.А. laraparf@mail.ru

Казань

Казань Поволжский государственный университет физической культуры, спорта и туризма Parfenova L.A. laraparf@mail.ru

Kazan

Kazan Volga Region State University of Physical Culture, Sports and Tourism КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА СПОРТИВНО-КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ A CONCEPTUAL FRAMEWORK FOR THE PHENOMENON OF SPORTS-CORRECTOR ACTIVITIES IN THE ADAPTIVE PHYSICAL EDUCATION OF CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITIES Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование педагогической концепции спортивно-коррекционной деятельности в АФВ детей с ИН. Методика и организация исследования. Методологическая основа исследования (2015-2026 гг.) базируется на интеграции системного, субъектно-деятельностного, личностного, антропологического и технологического подходов, комплекса взаимодополняющих методов исследования. Результаты исследования и их обсуждение. В исследовании разработана и научно обоснована педагогическая концепция спортивно-коррекционной деятельности в АФВ детей с ИН, теоретико-методологическая база которой представлена концептуально-теоретическими знаниями на онтологическом, общенаучном и конкретно научном уровнях. Спортивно-коррекционная деятельность реализуется через систему руководящих принципов, отражающих ее сущность, содержательно-процессуальную характеристику, целевую направленность и воплощается на практике через педагогическую технологию. Objective of the study was to provide a theoretical and methodological justification for a pedagogical concept for sports-correctional activities in the physical education and training of children with disabilities. Methods and structure of the study. The methodological basis of the study (2015-2026) is based on the integration of systemic, subject-activity, personal, anthropological, and technological approaches, using a set of complementary research methods. Results and conclusions. The study developed and scientifically substantiated a pedagogical concept for sports-correctional activities in the physical education and training of children with disabilities. The theoretical and methodological basis is represented by conceptual and theoretical knowledge at the ontological, general scientific, and specific scientific levels. Sports-correctional activities are implemented through a system of guiding principles reflecting their essence, substantive and procedural characteristics, and target orientation, and are implemented in practice through pedagogical technology. Введение. Современная система АФВ детей с ИН находится на этапе парадигмального перехода от дефицитарной к ресурсно-­потенциальной модели, обусловленного, с одной стороны, гуманистическими императивами специальной педагогики, а с другой – данными нейропсихологических исследований, свидетельствующими о более высокой, чем предполагалось в традиционных дефектологических теориях, пластичности ЦНС данной категории детей, что значительно повышает значимость двигательной активности спортивной направленности, выступающей признанным средством эффективной коррекции и компенсации их физического, психического и социального развития. Указанные обстоятельства закономерно актуализируют значимость двигательной активности спортивной направленности, выступающей научно верифицированным средством коррекции и компенсации нарушений физического, психического и социального развития обучающихся с ИН [1, 2]. Вместе с тем анализ современного состояния научного знания обнаруживает ряд взаимообусловленных противоречий методологического, теоретического и праксеологического характера, объективирующих потребность в концептуальном обосновании спортивно-­коррекционной деятельности как самостоятельного педагогического феномена. В методологическом плане установлена фиксируется дискретность исследовательского поля и отсутствие единой платформы, консолидирующей положений АФК (С. П. Евсеев), культурно-­исторической теории Л. С. Выгосткий), нейропсихологической теории (Лурия), уровневого построения движений (Н. А. Бернштейн), теории деятельности (А. Н. Леонтьев) и спортизации физического воспитания (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева), что выступает эпистемологическим барьером для построения целостной теоретико-­методологической системы. В теоретическом контексте сохраняется дихотомия клинико-­психологических и педагогических подходов АФВ, а также дефицит интегративных моделей, раскрывающих механизмы влияния спортивной деятельности на психофизическое и социальное развитие обучающихся с ИН). Лонгитюдные зарубежные исследования эмпирически подтверждают корреляцию систематической адаптированной спортивной активности с активизацией нейропластических процессов, оптимизацией сенсомоторной координации и редукцией двигательных дефицитов. В праксеологическом плане трансформация государственной образовательной политики Российской Федерации, переориентация специального образования на принципы инклюзии, индивидуализации и социокультурной интеграции, требования ФГОС для обучающихся с ИН, количество которых неизменно остается превалирующим в общей массе детей с ОВЗ, формируют выраженный социально-­педагогический запрос на научно обоснованные технологии АФВ данной нозологической группы. Цель исследования – разработка и теоретико-­методологическое обоснование педагогической концепции спортивно-­коррекционной деятельности в АФВ детей с ИН. Методика и организация исследования. Методологическую основу настоящего исследования (2015–2026 гг.) составляет интеграция системного, субъектно-­деятельностного, личностного, антропологического и технологического подходов, обеспечивающих многоаспектное научное познание изучаемого явления с применением комплекса взаимодополняющих методов исследования (педагогические, медико-­биологические, психологические, теоретико-­логические и математико-­статистические). Результаты исследования и их обсуждение. Разработанная педагогическая концепция, согласно логике настоящего исследования, соответствует совокупности научных представлений [3, 4] и выступает как специфический способ понимания и интерпретации педагогических явлений, обеспечивающий их теоретическое осмысление и практическое преобразование (см. рис.). Ведущие научные понятия исследования, отражают суть и целевую направленность разрабатываемой инновации. В авторском представлении, спортивно-­коррекционная деятельность представляет собой педагогически организованную, целенаправленную активность ребенка, органично сочетающую внешнюю регуляцию (применение адаптированных спортивных дисциплин на основе принципа состязательности) и субъектную позицию (активность) ребенка, обусловленную его внутренними потребностями в движении, познании и социальном взаимодействии, обеспечивающую реализацию индивидуально-­личностного потенциала развития в процессе АФВ [2]. Сопряжённость физического, психического и социального развития выражается в том, что каждое двигательное задание проектируется как синергетическая ситуация: освоение технического элемента сочетается с произвольной регуляцией внимания и согласованием действий с партнером, что закрепляется триединой целью, упражнениями с двой­ной задачей, игровыми и эстафетными формами, а результат фиксируется по трем аспектам – физический, психический и социальный. Адаптивность и зона ближайшего развития. Реализуется через многоуровневые модификации: индивидуализацию нагрузки по входной диагностике, адаптацию инвентаря (облегчённые мячи, увеличенные мишени), вариативность правил, дистанций и площадки, прием «градуированной помощи», уровни заданий с переходом на следующий уровень только после устойчивого выполнения предыдущего по принципу «повторения без повторения». Состязательность как смыслообразование. Внедряется через разноуровневые соревновательные формы (внутригрупповые мини-соревнования и эстафеты, «соревнования с самим собой», отражаемые в дневнике достижений, работу с нормативным эталоном, систему «минимальных побед» с дивизионированием по уровню подготовленности и поощрениями (грамоты, значки, публичное признание) и т. п. Эмоциональная привлекательность. Создаётся эмоционально насыщенная среда: тематические сюжеты («Олимпийский турнир», «Спортивная экспедиция»), музыкальное сопровождение, яркий инвентарь, театрализация, систематические «ситуации успеха», одобряю­щий стиль общения и ритуалы занятия (приветствие, совместная разминка, завершающий «круг успехов»). Социализирующий потенциал. Преобладают парные, групповые и командные формы: командные игры, парные упражнения с взаимоконтролем, ролевые задания (капитан, ведущий разминки, судья, помощник тренера), кооперативные эстафеты, отработка коммуникативных навыков (рукопожатие, поздравление, корректное отношение к проигрышу) и расширение социального пространства через инклюзивные мероприятия, межшкольные соревнования и Специальную Олимпиаду. Субъектная позиция ребёнка обеспечивается внедрением микропроцедуры целеполагания («Что хочешь освоить?»), самооценки и взаимооценки, рефлексии, индивидуального дневника достижений, «доски» и карты личных рекордов, поощрение инициативы (выбор упражнения, помощь товарищу, ведение разминки) с постепенным увеличением самостоятельности – от совместного образца к выполнению по словесной инструкции, схеме и собственному замыслу. Интегративность проявляется во многих аспектах СКД (каждое упражнение решает несколько задач в рамках единого целевого программирования; обеспечивается междисциплинарным взаимодействием специалистов, родителей, интегрированными модулями («движение и речь», «движение и счет», «движение и пространство») и комплексной диагностикой, фиксирующей синергетический результат. Принцип конверсии реализуется через акцентированное применение привлекательных спортивных упражнений и спортивных дисциплин в различных формах урочной и внеурочной деятельности, участия в физкультурных и спортивных мероприятиях по программе Специальной олимпиады и спорта ЛИН, организации деятельности школьных спортивных клубов и других организационных форм и методов АФВ спортивно-­ориентированной направленности, применяемых на основе учета психофизических особенностей детей с ИН и воспитания у них основ спортивной этики и коммуникации. Обеспечение психологической безопасности включает в себя понимание особенностей развития детей, создание безопасных и комфортных условий для занятий, развитие уверенности и самооценки, а также управление конфликтами. Одним из важных условий реализация перечисленных принципов является установление межотраслевого взаимодействия в системе специального и нклюзивного обарзования. Выводы. Разработанная педагогическая концепция СКД представляет собой систему теоретико-­методологических положений, определяющих стратегические ориентиры АФВ детей с ИН на реализацию их индивидуально-­личностного потенциала развития, что приобретает прикладную ценность лишь при условии ее технологической операционализации в виде педагогической технологии, обуславливая перевод теоретических положений в воспроизводимый, диагностируемый и результативный процесс. 12.05.2026 article-27.pdf адаптивное физическое воспитание (АФВ) интеллектуальные нарушения (ИН) педагогическая концепция спортивно-коррекционная деятельность (СКД) индивидуально-личностный потенциал развития adaptive physical education (APE) intellectual disabilities (ID) pedagogical concept sports-corrective activity (SCA) individual-personal development potential Парфенова Л.А. Методологические основы инновационных подходов в адаптивном физическом воспитании детей с интеллектуальными нарушениями / Л.А. Парфенова // Теория и практика физической культуры. – 2024. – № 11. – С. 61. Парфенова Л.А. Реализация индивидуально-личностного потенциала развития детей с интеллектуальными нарушениями в процессе адаптивного физического воспитания / Л.А. Парфенова, И.Н. Тимошина, Е.В. Бурцева // Теория и практика физической культуры. – 2024. – № 8. – С. 90-92. Харланова Е.М. Педагогическая концепция с позиций постнеклассической науки: структура, функции, методы // Вестник ЮУрГГПУ. – 2017. – №3. – С.107-112 Яковлев Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 239 с., c.196 Работа выполнена за счет средств гранта, предоставленного Академией наук Республики Татарстан образовательным организациям высшего образования, научным и иным организациям на поддержку планов развития кадрового потенциала в части стимулирования их научных и научно-педагогических работников к защите докторских диссертаций и выполнению научно-исследовательских работ.

АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ

67-69 RAR RUS Дубров А.А. Dubrov.AA@rea.ru

Москва, Россия

Москва Россия Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова Dubrov A.A. Dubrov.AA@rea.ru

Moscow, Russia

Moscow Russia Plekhanov Russian University of Economics ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ: АНДРАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД FORMING PHYSICAL CULTURE TEACHERS' READINESS TO WORK WITH STUDENTS WITH HEALTH DISORDERS: ANDRAGOGICAL APPROACH Цель исследования – разработать и экспериментально доказать эффективность педагогической модели «Формирование готовности преподавателей физической культуры к педагогической деятельности со студентами с отклонениями в состоянии здоровья» в условиях корпоративного курса повышения квалификации. Методика и организация исследования. Научная работа проведена на базе РЭУ им. Г.В. Плеханова с использованием метода моделирования. Результаты исследования и выводы. Педагогическая модель разработана на основе синергетического, системного и андрагогического подходов. С позиции андрагогического подхода взаимодействие субъектов образования в рамках курса повышения квалификации происходит через андрагогическую модель обучения (андрагогическую модель преподавания и андрагогическую модель учения) с учетом принципов культуросообразности, природосообразности, индивидуально-личностного подхода, ценностно-смысловой направленности, и использованием андрагогического метода анализа опыта, организационно-деятельностных, интерактивных и диалоговых методов обучения. В ходе апробации модели получены результаты интегрального показателя сформированности готовности: достаточный уровень готовности (устойчивая внутренняя мотивация к трудовой деятельности и новациям) имеют 82% преподавателей; развивающий уровень готовности (инновационная исследовательская деятельность в сфере АФК, участие в грантах и конференциях) показали 18% специалистов. The purpose of the study is to develop and experimentally prove the effectiveness of the pedagogical model "Formation of physical education teachers' readiness for teaching activities with students with disabilities" in the context of a corporate refresher course. Methodology and organization of research. The study was conducted on the basis of the Plekhanov Russian University of Economics using the modeling method. Research results and conclusions. The pedagogical model is developed on the basis of synergetic, systemic and andragogical approaches. From the perspective of the andragogical approach, the interaction of educational subjects within the framework of the advanced training course takes place through an andragogical learning model (andragogical teaching model and andragogical teaching model), taking into account the principles of cultural conformity, naturalism, individual-personal approach, value-semantic orientation, and using the andragogical method of experience analysis, organizational-activity, interactive and dialogic teaching methods. During the testing of the model, the results of an integral indicator of the formation of readiness were obtained: 82% of teachers have a sufficient level of readiness (stable internal motivation for work and innovation); 18% of specialists showed a developing level of readiness (innovative research activities in the field of AFC, participation in grants and conferences). Введение. Актуальность подготовки педагогов физической культуры к работе с обучающимися, которые имеют отклонения в состоянии здоровья (ОСЗ), обусловлена увеличением числа студентов с психофизическими и соматическими ограничениями [6]. Дополнительное профессиональное обучение (ДПО) кадрового состава в сфере физической культуры и спорта детерминировано, с одной стороны, психологической неготовностью специалистов к проведению эффективного образовательного процесса с учетом состояния здоровья указанной категории учащейся молодежи, с другой стороны – недостаточным уровнем сформированности профессиональных компетенций действующих преподавателей, которые, в основном, имеют профиль подготовки по направлению «Учитель физической культуры» [2, 7]. В сложившейся ситуации существует потребность в совершенствовании системы ДПО преподавателей физической культуры в условиях цифровизации и технологизации современного физкультурно-образовательного процесса на основе андрагогического подхода к обучению взрослых обучающихся с учетом их психофизических особенностей и опыта профессиональной деятельности [1, 5]. Цель исследования – разработать и экспериментально доказать эффективность педагогической модели «Формирование готовности преподавателей физической культуры к педагогической деятельности со студентами с отклонениями в состоянии здоровья» в условиях корпоративного курса повышения квалификации. Методика и организация исследования. Научная работа проведена на базе РЭУ им. Г.В. Плеханова с использованием метода моделирования. Результаты исследования и их обсуждение. Анализ научно-методической литературы позволил уточнить понятие «готовность преподавателя физической культуры к педагогической деятельности со студентами с отклонениями в состоянии здоровья», представляющую собой интегративную личностную характеристику педагога, отражающую его способность (готовность) к реализации профессиональных компетенций в работе со студентами с ОСЗ: профессиональные интересы и потребности, мотивационные ценности, установки и опыт, стремление к профессиональному совершенствованию [3]. Компоненты готовности: когнитивно-деятельностный, личностно-мотивационно-развивающий, психолого-коммуникативный. На этапе констатирующего эксперимента были реализованы опросы в формате анкетирования как студентов с ОСЗ (n=164) для выявления их физкультурно-образовательных потребностей, так и преподавателей ФК (n=82) для фиксирования их профессиональных дефицитов и ресурсов для разработки педагогической модели и дополнительной профессиональной программы. На основании анкетирования студентов выявлен их интерес к командным видам адаптивного спорта (57,93%), дополнительным занятиям оздоровительной направленности (32,93%), подготовке к сдаче нормативов ВФСК «ГТО» (32,32%), по фиджитал-спорту (29,88%), а также к очному консультированию по вопросам укрепления здоровья (84,15%). Данный запрос обучающихся актуализировал дополнительную подготовку тренерско-преподавательского состава: в расширении компетенций в области адаптивного и фиджитал-спорта, в разработке программ спортивно-оздоровительной направленности с учетом состояния здоровья студентов, в формировании готовности специалистов (развитии мотивации и личностных качеств, психолого-коммуникативных умений и навыков) для повышения качества образовательного процесса с указанной категорией студентов. По результатам анкетирования кадрового состава в сфере ФК и спорта зафиксированы: недостаточный опыт деятельности со студентами различных целевых нозологических групп: с соматическими заболеваниями (44%), с нарушениями зрения (24%), нарушениями слуха (19%), с поражениями опорно-двигательного аппарата (4%); опыт реализации физкультурно-спортивных мероприятий (55%). При этом, респонденты проявили потребность в дополнительном обучении по таким направлениям профессиональной деятельности, как: занятия АФК (78%), инклюзивные занятия (50%); организация инклюзивных физкультурно-спортивных мероприятий (42,7%) и соревнований по видам адаптивного спорта (39,5%) [1]. Так, констатирующий эксперимент подтвердил актуальность дополнительного обучения специалистов, способствовал разработке педагогической модели, дополнительной профессиональной программы (ДПП) для формирования готовности преподавателей к работе со студентами с ОСЗ. Педагогическая модель разработана на основе синергетического, системного и андрагогического подходов. С позиции андрагогического подхода взаимодействие субъектов образования в рамках курса повышения квалификации происходит через андрагогическую модель обучения (андрагогическую модель преподавания и андрагогическую модель учения) с учетом принципов культуросообразности, природосообразности, индивидуально-личностного подхода, ценностно-смысловой направленности, и использованием андрагогического метода анализа опыта, организационно-деятельностных, интерактивных и диалоговых методов обучения [3]. Данная модель включает в себя взаимосвязанные блоки: целевой; диагностический (определение начального уровня готовности специалистов и особых потребностей студентов с ОСЗ) для выявления ресурсов, опыта и дефицитов преподавателей, как взрослых обучающихся, в сфере АФК; содержательный блок (методика формирования готовности через реализацию дополнительной профессиональной программы и проведение теоретико-методического курса программы); технологический (проведение практико-ориентированных занятий и стратегической сессии) для овладения специалистами практическим опытом работы с указанной категорией студентов; результативный блок (анализ результатов исследования, как по критериям и показателям, соотнесенным с каждым компонентами готовности, так и интегрального показателя сформированности готовности). ДПП «Специалист адаптивного студенческого спорта» разработана с целью формирования готовности преподавателей ФК (обучающихся взрослых) к педагогической деятельности со студентами с ОСЗ; включает в себя образовательные теоретические и практические модули, самостоятельные теоретико-практические задания на основе проблемного метода обучения с применением интерактивных технологий (крупноблочная, технология перспективно-опережающего обучения, технология сотрудничества, технология мультимодального обучения, технология мастерских, информационно-коммуникационные, игровые интерактивные). Для оптимизации дополнительного обучения специа­листов определены педагогические условия: развитие корпоративной и личной мотивации к профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию; андрагогический стиль взаимодействия; учет особенностей взрослых обучающихся, диагностирование каждого этапа обучения [4]. В формирующем эксперименте в рамках корпоративного курса повышения квалификации приняли участие специалисты кафедры физического воспитания (n=73) 21-65 лет: 5 человек в возрасте 25+ лет, 21 специалист в возрасте 30+ лет, 15 человек – 40+ лет, 18 человек – 50+ лет, (24,0 %), 14 человек – 60+ лет. На начальном этапе эксперимента проведена исходная диагностика готовности преподавателей ФК к указанной педагогической деятельности по каждому компоненту готовности. Также определен интегральный показатель, отражающий степень сформированности готовности: 14% специалистов показали недостаточный уровень необходимых компетенций в сфере АФК; 75% преподавателей проявили базовый уровень профессиональной готовности (базовые знания, умения и навыки для работы в стандартных условиях); 11% – достаточный уровень готовности (применение знаний в нестандартных ситуациях, разработка и адаптация учебных программ). На последующем этапе эксперимента реализована педагогическая модель и дополнительная профессиональная программа, получены результаты интегрального показателя сформированности готовности: достаточный уровень готовности (устойчивая внутренняя мотивация к трудовой деятельности и новациям) имеют 82% преподавателей; развивающий уровень готовности (инновационная исследовательская деятельность в сфере АФК, участие в грантах и конференциях) показали 18% специалистов. По результатам исследования зафиксирован значительный прирост в показателе «темп относительного прироста интегрального показателя готовности» как в интегральном показателе, так и уравновешенный результат прироста по всем компонентам готовности. Данные показатели констатируют положительный результат как в формировании всех компонентов готовности по отдельности в контексте сформированности интегральной готовности, так и в сформированности готовности специалистов к работе со студентами с ОСЗ. Так, проведенный формирующий эксперимент доказал эффективность реализации педагогической модели и дополнительной профессиональной программы в корпоративном курсе повышения квалификации. Выводы. Педагогическая модель формирования готовности преподавателей ФК к педагогической деятельности со студентами с ОСЗ, а также и дополнительная профессиональная программа могут быть использованы в других университетах, как алгоритм проведения корпоративного курса повышения квалификации на основе андрагогического подхода с учетом психофизиологических и когнитивных особенностей и потребностей обучающихся взрослых (цели, задачи, содержание, структура, педагогические условия, подходы, формы, методы и средства). 12.05.2026 article-28.pdf формирование готовности преподаватели физической культуры студенты с отклонениями в состоянии здоровья андрагогический подход formation of readiness physical education teachers students with health problems andragogical approach Глазкова Г.Б. Профессиональное развитие специалистов в сфере адаптивного физического воспитания и адаптивного студенческого спорта / Г.Б. Глазкова, А.А. Дубров, О.В. Мамонова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2024. – № 5(231). – С. 239-242. – EDN DOIGIX. Дубров А.А. Профессиональные компетенции специалистов в инклюзивной физкультурно-спортивной среде вуза / А.А. Дубров, О.В. Мамонова, Е.А. Лубышев, Г.Б. Глазкова // Теория и практика физической культуры. – 2024. – № 4. – С. 57-58. – EDN TJPCBY. Дубров А.А. Проектирование модели формирования готовности преподавателя физической культуры к работе со студентами с различными ограничениями в состоянии здоровья / А.А. Дубров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2025. – № 4. – С. 32-34. – EDN EWBYEO. Дубров А.А. Педагогические условия подготовки преподавателей физической культуры к работе со студентами с отклонениями в состоянии здоровья в системе дополнительного образования / А.А. Дубров // Культура физическая и здоровье. – 2025. – № 3(95). – С. 446-450. – DOI 10.47438/1999-3455_2025_3_446. – EDN ENKVLH. Камка С.В. Андрагогические подходы к формированию программ дополнительного профессионального образования педагогов / С.В. Камка, О.И. Николенко // Педагогическое образование в России. – 2021. – № 3. – С. 136-143. Парфенова Л.А. Актуализация экосистемы адаптивного физического воспитания обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья / Л.А. Парфенова, Г.Б. Глазкова, О.А. Озерова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2024. – № 6. – С. 2-4. – EDN HOLXNE. Парфенова Л.А. Анализ состояния адаптивной физической культуры и подготовка профильных профессиональных кадров в республике Татарстан / Л.А. Парфенова, Е.В. Фролова // Современные проблемы физического воспитания, спорта и туризма, безопасности жизнедеятельности в системе образования: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова, 2022. – С. 159-164.

АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ

70-72 RAR RUS Евсеева Ольга Эдуардовна o.evseeva@lesgaft.spb.ru

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Evseeva Olga E. o.evseeva@lesgaft.spb.ru

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health Ладыгина Елена Борисовна

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Ladygina Elena B.

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health Кузнецова Елена Юрьевна

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Kuznetsova Elena Yu.

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health Закревская Наталья Геннадьевна

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Zakrevskaya Natalya G.

St. Petersburg, Russia

St. Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health МОТИВАЦИЯ К АКТИВНОМУ ДОЛГОЛЕТИЮ ЛИЦ 60 ЛЕТ И СТАРШЕ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ MOTIVATION FOR ACTIVE LONGEVITY IN PEOPLE AGED 60 AND OLDER ENGAGED IN PHYSICAL EXERCISE Цель исследования – изучение отношения к занятиям физическими упражнениями и сформированности мотивации к активному долголетию у лиц 60 лет и старше, занимающихся физической культурой. Методика и организация исследования. Для выявления основных подходов, позволяющих создать условия для формирования у граждан старшего поколения мотивации к активному долголетию средствами адаптивной физической культуры, был проведен опрос на федеральном уровне лиц пожилого возраста разных возрастных подгрупп: 60-64 года, 65-69 лет, 70-74 года, 75-78 лет, 79 лет и старше, с применением Яндекс-формы, направленный на изучение мотивационной сферы контингента. Всего в опросе приняли участие 526 человек в возрасте от 60 лет и старше из 8 Федеральных округов и 38 субъектов Российской Федерации. Из них 325 человек, занимающихся физической культурой (ФК), результаты опроса которых рассмотрены в данной статье. Результаты исследования и выводы. Выявлено доминирование мотивов сохранения здоровья и функциональной независимости во всех возрастных подгруппах, кроме мужчин старше 79 лет (у них преобладает мотив получения удовольствия от занятий). С возрастом внешние мотивы сменяются внутренними ценностными установками, интерес к спорту снижается из-за риска получения травм. Низкая готовность к участию в физкультурно-спортивном комплексе ГТО может быть связана с отсутствием нормативов для лиц с соматическими заболеваниями и дефицитом информации о допустимых физических нагрузках в старшем возрасте. Исследование определило ключевые направления повышения мотивации пожилых людей к активному долголетию: организационно-методическая поддержка на начальном этапе занятий, доступность консультаций и просвещение о роли труда в сохранении качества жизни. Обоснована необходимость образовательных семинаров по физической активности, стрессоустойчивости и разработки нормативов ГТО для лиц с соматическими заболеваниями. Objective of the study was to examine attitudes toward physical exercise and the development of motivation for active ageing in individuals aged 60 and older who are involved in physical education. Methods and structure of the study. To identify key approaches to fostering motivation for active ageing in older citizens through adaptive physical education, a federal-level survey was conducted among older adults across various age groups: 60-64 years, 65-69 years, 70-74 years, 75-78 years, and 79 years and older. The survey utilized a Yandex form to explore the motivational aspects of the sample. A total of 526 individuals aged 60 and older from eight federal districts and 38 constituent entities of the Russian Federation participated in the survey. Of these, 325 were involved in physical education (PE), the survey results are discussed in this article. Results and conclusions. The dominant motives for maintaining health and functional independence were found in all age groups, with the exception of men over 79 years of age (for whom the motive of enjoying exercise predominates). With age, external motives give way to internal value systems, and interest in sports declines due to the risk of injury. Low readiness to participate in the GTO (Ready for Labor and Defense) physical education and sports complex may be due to the lack of standards for individuals with somatic conditions and a lack of information about acceptable physical activity in older age. The study identified key areas for increasing the motivation of older adults for active ageing: organizational and methodological support at the initial stage of training, access to consultations, and education about the role of work in maintaining quality of life. The need for educational seminars on physical activity, stress resilience, and the development of GTO standards for individuals with somatic conditions is substantiated. Введение. Сегодня национальные цели нашей страны ориентированы на поддержку продолжения трудовой деятельности в старшем возрасте. Данная установка предполагает подготовку пожилого контингента к профессиональной занятости и поддержание функционального состояния организма на необходимом для этого уровне. Наряду с прагматическим подходом, ориентированным на сохранение трудовой активности, существует созидательная парадигма, направленная на самореализацию и формирование культуры здоровья. Адаптивная физическая культура интегрирует обе задачи, способствуя выработке устойчивых здоровьесберегающих установок у лиц разных возрастных подгрупп. Указанные подходы комплементарны и предоставляют человеку свободу выбора стратегии активного долголетия. В пожилом возрасте трансформация социального статуса сопровождается риском утраты потребностей в самореализации, что ведет к когнитивному снижению. Базовым ресурсом их преодоления выступает двигательная активность, что обосновывает вовлечение пожилых в систему неспециального физкультурного образования. Формированию мотивации к занятиям препятствует низкая физкультурная образованность и рассогласование ценностных оснований [2, 3]. Проведение данного исследования обусловлено выполнением государственного задания по научно-­исследовательской работе на тему: «Разработка научно обоснованных предложений по формированию мотивации у граждан старшего поколения (с учетом сенсорных, двигательных и ментальных нарушений) к активному долголетию средствами адаптивной физической культуры» (на 2024–2026 гг.). Цель исследования – изучение отношения к занятиям физическими упражнениями и сформированности мотивации к активному долголетию у лиц 60 лет и старше, занимающихся физической культурой. Методика и организация исследования. В процессе исследования отношения к занятиям физическими упражнениями и сформированности мотивации к активному долголетию у лиц 60 лет и старше использовалась Яндекс-­форма. При составлении анкеты предпочтение было отдано рассмотрению мотивационной сферы рес­пондентов в конкретных условиях жизнедеятельности человека, также исследовалось их отношение к феномену долгожительства. Для более корректного оценивания результатов опроса и в соответствии с рекомендациями ВОЗ, а также некоторых исследователей, в данной работе использовалось возрастное разделение участников на возрастные подгруппы: 60–64 года, 65–69 лет, 70–74 года, 75–78 лет, 79 лет и старше [1]. Результаты исследования и их обсуждение. Проведенный сравнительный анализ сформированности мотивов к занятиям физическими упражнениями у мужчин и женщин в возрасте от 60 и старше выявил выраженные возрастные и гендерные различия в мотивацион­ной структуре. Проведенный анализ результатов опроса выявил возрастную динамику мотивационной сферы мужчин старшего поколения: от внешних эстетических мотивов в раннем пожилом возрасте (60–64 года) через инструментальные ценности сохранения дееспособности (65–69 лет) и профессиональной самореализации (70–74 года) к возвращению эстетических мотивов (75–78 лет) и, наконец, к гедонистическим установкам в возрасте 79 лет и старше. Данная траектория отражает закономерные изменения жизненных приоритетов и адаптацию мотивационной структуры к возрастным возможностям, что необходимо учитывать при разработке дифференцированных программ физкультурно-­оздоровительной работы с мужским контингентом старшего возраста (рис. 1). Проведенный анализ результатов опроса выявил выраженную возрастную динамику мотивационной сферы женщин старшего поколения. Если в возрасте 60–64 лет доминируют внешние эстетические мотивы («хорошо выглядеть и хорошо себя чувствовать»), то начиная с 65 лет и вплоть до 78 лет ведущим мотивом становится сохранение дееспособности и независимости от ближайшего окружения. Данная тенденция отражает возрастающее с возрастом стремление женщин к функциональной автономии и снижению зависимости от посторонней помощи. В возрасте 79 лет и старше мотивационная структура трансформируется в сторону гедонистических установок, что свидетельствует о переориентации на процессуальное удовольствие от занятий. Полученные данные обосновывают необходимость дифференцированного подхода к формированию мотивации с учетом возрастной специфики женского контингента. В целом результаты проведенного опроса лиц в возрасте от 60 лет и старше, занимающихся физической культурой, позволили выявить: доминирующие мотивы физической активности, возрастную динамику мотивационной структуры, снижение интереса к спортивной деятельности с возрастом, а также низкий уровень готовности к участию в комплексе ВФСК ГТО. Так: во всех возрастных подгруппах преобладают мотивы поддержания здоровья, ориентированные на внешнюю привлекательность, хорошее самочувствие, сохранение функциональной независимости и снижение нагрузки на ближайшее окружение. Исключение составляет группа мужчин 79 лет и старше, где ведущим становится гедонистический мотив – получение удовольствия от занятий избранным видом физкультурно-­спортивной деятельности; у мужчин наблюдается более выраженная вариативность ведущих мотивов в зависимости от возрастного периода по сравнению с женщинами. По мере увеличения возраста у респондентов обоих полов происходит закономерный сдвиг от внешних эстетических мотивов к внутренним ценностно-­смысловым установкам, связанным с уверенностью в собственных силах, сохранением дееспособности и возможностью продолжения трудовой деятельности; увлеченность конкретными видами спорта с возрастом утрачивает актуальность. Вероятными причинами выступают снижение мотивации к соревновательной деятельности и опасения, связанные с повышенным риском травматизма на фоне возрастного ухудшения состояния здоровья; низкий уровень стремления к сдаче нормативов ГТО обусловлен, с одной стороны, отсутствием разработанных и утвержденных нормативов для лиц с соматическими заболеваниями, не имеющими инвалидности, а с другой – недостаточной информированностью пожилых людей о возможностях и допустимых уровнях физических нагрузок в рамках физкультурно-­спортивного комплекса. Выводы. Обобщение результатов проведенного опроса позволяет определить приоритетные направления повышения мотивации к активному долголетию среди лиц старшего поколения. Ключевыми из них выступают: организационно-­методическое сопровождение на начальном этапе занятий, обеспечение доступности консультативной поддержки, а также просвещение относительно роли трудовой деятельности в поддержании режимной организации жизни и финансовой независимости. Обоснована целесообразность проведения образовательных семинаров, направленных на формирование понимания у данного контингента значимости физической активности для повышения стрессоустойчивости, в том числе посредством участия во ВФСК ГТО, и информирование о доступных спортивных объектах и рекреационных зонах. Также с увеличением возраста целевой группы возрастает необходимость просветительской работы в области допустимых физических нагрузок, противопоказаний к ним и освоения адаптированных комплексов упражнений для самостоятельного применения. Перспективным направлением выступает разработка нормативов ВФСК ГТО для лиц со стабильным течением соматических заболеваний. Адаптивная физическая культура не ограничивается подготовкой к трудовой деятельности в пожилом возрасте, а способствует формированию целостной культуры здоровьесбережения у людей разных возрастных и нозологических групп, предоставляя каждому свободу выбора приоритетов согласно индивидуальным ценностям и потребностям. 03.05.2026 article-29.pdf граждане старшего поколения формирование мотивации активное долголетие адаптивная физическая культура senior citizens motivation development active ageing adaptive physical education Антонов Н.С. Уровни физической активности среди взрослого населения Российской Федерации. Социальные аспекты здоровья населения / Н.С. Антонов, Г.М. Сахарова, Н.М. Стадник. – [сетевое издание] 2025; 71(3S):13. Режим доступа: http://vestnik.mednet.r/content/view/1772/30/lang,ru/. DOI: 10.21045/2071-5021-2025-71-3S-13). Голуб П.В. Особенности самовосприятия и мотивации инвалидов в процессе занятий адаптивным спортом / П.В. Голуб, А.А. Грачиков // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) для инвалидов: теория и практика, Санкт-Петербург, 10 июня 2022 года. – Санкт-Петербург: Без издательства, 2022. – С. 61-65. Евсеева О.Э. Адаптивная физическая культура как фактор формирования мотивации граждан от 60 лет и старше на активное долголетие / О.Э. Евсеева, Е.Б. Ладыгина, С.П. Евсеев, А.В. Аксенов // Теория и практика физической культуры. – 2025. – № 4. – С. 10-12.

Профессионально-прикладная физическая культура Professionally-applied physical culture

73-75 RAR RUS Порсева К.В. kshnaider@mail.ru

Екатеринбург

Екатеринбург Уральский государственный педагогический университет Porseva K.V. kshnaider@mail.ru

Yekaterinburg

Yekaterinburg Ural State Pedagogical University СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРЕНИРОВОЧНОЙ НАГРУЗКИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЛЫЖ АРМЕЙСКОГО ОБРАЗЦА И СПОРТИВНЫХ ЛЫЖ ГРАЖДАНСКОГО НАСЕЛЕНИЯ COMPARATIVE ANALYSIS OF TRAINING LOADS USING MILITARY-SPECIFIC SKIS AND CIVILIAN SPORT SKIS Цель исследования – выявить отличия тренировочной нагрузки при использовании лыж военного образца от тренировочной нагрузки при использовании лыж гражданского образца на занятиях по лыжной подготовке. Методика и организация исследования. Для организации исследования были привлечены военнослужащие по контракту мужского пола в возрасте от 20 до 40 лет в количестве 100 человек. Использовались спортивный лыжный инвентарь гражданского образца для классического стиля передвижения, в частности лыжи таких марок, как Fischer, Madshus, Salomon, Atomic, Rossignol, Kastle, и лыжный инвентарь армейского образца. Для эксперимента использовались разные лыжные трассы с похожим рельефом, с разными погодными условиями (температура воздуха от -2 до -8 градусов Цельсия) в г. Екатеринбург, г. Березовский, г. Верхняя Пышма, г. Новосибирск. Испытательным оборудованием были анализаторы LACTATE PLUS от компании Nova Biomedical. Результаты исследования и выводы. Конечным результатом исследования являются рекомендации о необходимости корректировки скорости и интенсивности передвижения занимающихся с использованием лыж военного образца, а также перспективы их применения. Полученные выводы исследования и сформулированные рекомендации могут быть полезны тренерам, спортивным инструкторам и заместителям командиров военных частей по физической подготовке военнослужащих, учащимся кадетских классов и военных учебных заведений, а также для дальнейших исследований в области применения лыж военного образца в качестве средства физической подготовки. Objective of the study was to identify differences in training loads using military-issue skis compared to civilian-issue skis during ski training sessions. Methods and structure of the study. One hundred male military contract soldiers aged 20 to 40 were recruited for the study. Civilian-issue ski equipment for classic skiing, including skis from brands such as Fischer, Madshus, Salomon, Atomic, Rossignol, and Kastle, was used, along with military-issue ski equipment. The experiment involved various ski trails with similar terrain and varying weather conditions (air temperatures from -2 to -8 degrees Celsius) in Yekaterinburg, Berezovsky, Verkhnyaya Pyshma, and Novosibirsk. LACTATE PLUS analyzers from Nova Biomedical were used for testing. Results and conclusions. The final result of the study is recommendations on the need to adjust the speed and intensity of movement of those training with military-style skis, as well as the prospects for their use. The findings and recommendations may be useful for coaches, sports instructors, and deputy commanders of military units responsible for physical training, as well as for students in cadet classes and military educational institutions, as well as for further research into the use of military-style skis as a means of physical training. Введение. Использование лыж, и лыж армейского образца, оказывает положительное влияние на развитие физических качеств и здоровье занимающихся [4, 8]. Для увеличения пользы от использования лыж армейского образца необходима методическая база. Из актуа­льных трудов, связанных с лыжной подготовкой среди курсантов и военнослужащих, можно встретить ограниченное число исследований, предлагающих методику освоения лыжных ходов [1, 5, 6]. Все эти исследования не связаны с использованием лыж армейского образца или носят обобщающий характер с гражданским инвентарем. Инвентарь армейского образца отличается размерами и другими характеристиками. Измерение лактата в капиллярной крови спортсменов производится во время лабораторных тестирований и тренировок для определения интенсивности [2, 3, 9]. В одной статье сказано, что уровень лактата на лыжах коньковым ходом показал оказался больше, чем на лыжах-­роллерах классическим стилем [10]. Среднестатистический уровень лактата равен 4 ммоль/л [7]. Скелетная мускулатура не только производит молочную кислоту, но и утилизирует [12]. Во многих статьях уровень лактата характеризуется, как показатель интенсивности физической нагрузки, имеющий влияние на уровень мышечного стресса и общее утомление [11, 15, 16]. Уровень лактата зависит от техники передвижения или от кинематики [14]. Частота сердечных сокращений (ЧСС) становится ниже при том же лактате в полевых тестах по сравнению с лабораторными [13]. Цель исследования – выявить отличия тренировочной нагрузки при использовании лыж военного образца от тренировочной нагрузки при использовании лыж гражданского образца на занятиях по лыжной подготовке. Методика и организация исследования. Для организации исследования были привлечены военнослужащие по контракту мужского пола в возрасте от 20 до 40 лет, в количестве 100 человек. Все участники обладают навыками передвижения на лыжах, имеют опыт участия в соревнованиях по лыжным гонкам и армейскому прикладному лыжному спорту, от 3 взрослого разряда до мастера спорта. Использовались спортивный лыжный инвентарь гражданского образца для классического стиля передвижения, в частности лыжи таких марок, как Fischer, Madshus, Salomon, Atomic, Rossignol, Kastle, и лыжный инвентарь армейского образца. Для эксперимента использовались разные лыжные трассы с похожим рельефом, разными погодными условиями (температура воздуха от –2 до –8 градусов Цельсия) в г. Екатеринбург, г. Березовский, г. Верхняя Пышма, г. Новосибирск. Одинаковой для всех участников была не длинна экспериментального отрезка, а время работы, что больше приравнивает нагрузку между испытуемыми, чем прео­долеваемое расстояние. Испытательным оборудованием были анализаторы LACTATE PLUS от компании Nova Biomedical. Во время эксперимента было взято 200 проб капиллярной крови с добровольным согласием участников и с соблюдением санитарных условий (одноразовые скарификаторы, стерильные перчатки, спиртовые салфетки, одноразовые ватные диски, одноразовые лактатные полоски). Длина круга 500 м с подъемом и спуском. Продолжительность интервалов 15 мин. Интервал старта между каждым спортсменом 2 мин. В каждом городе работали по два человека на кругу для забора пробы у спортсменов. Эксперимент растянулся на три недели, что вызвано большим количеством проб и необходимостью приемлемых погодных условий (теплее –8 градусов Цельсия). Последовательность действий выглядела следующим образом: разминка 10 мин передвижения на спортивном гражданском инвентаре в 1 зоне интенсивности, (легкий разговорный темп); контрольный интервал 15 мин с интенсивностью на уровне аэробного порога (АэП) (темп марафона 70 км), с фиксацией пройденного расстояния путем подсчета кругов и отсечки на пульсометре с измерителем расстояния по спутнику; забор пробы по окончанию первого контрольного интервала; отдых 10 мин; контрольный интервал 15 мин на инвентаре военного образца с такой же скоростью, как на первом интервале, что соблюдалось, благодаря подсчету кругов и пульсометру; забор пробы по окончанию второго контрольного интервала. Был произведен опрос, где была дана субъективная оценка самочувствия по 5‑балльной шкале, где 1 – выложился полностью, нет возможности продолжать поддерживать интенсивность, 5 – полон сил, могу поддерживать и увеличивать интенсивность. Результаты исследования и их обсуждение. Все участники двигались с одинаковой скоростью на обоих контрольных интервалах. Среднее значение уровня лактата после первого интервала составило 1,5 ммоль/л. Все спортсмены двигались с интенсивностью ниже, выше или на уровне аэробного порога (АэП), но строго до анаэробного порога (АнП), от 0,9 ммоль/л, до 2,2 ммоль/л. Следовательно, можно полагать, что всем хватило 10‑минутного отдыха для восстановления перед вторым контрольным интервалом. Среднее значение уровня лактата после второго интервала составило 7,5 ммоль/л, от 4,8 ммоль/л до 10 ммоль/л. Все спортсмены двигались с интенсивностью выше уровня Ан П. Вне зависимости от того, что интенсивность у спортсменов отличалась между собой на первом контрольном интервале на инвентаре гражданского образца, судя по показателям уровня лактата, все 100% участников показали значительное увеличение интенсивности на втором контрольном интервале. Из опроса видно, что у 10 спортсменов самочувствие стало незначительно хуже после первого контрольного интервала (оценка 4 по 5‑балльной шкале). И у 90 участников самочувствие осталось неизменно на высоком уровне (оценка 5 по 5‑балльной шкале). После второго интервала у всех без исключения спортсменов состояние ухудшилось, что говорит об увеличении нагрузки. У 14 спортсменов самочувствие после второго интервала стало на оценку 1, у 50 спортсменов самочувствие стало на оценку 2, у 36 спортсменов самочувствие стало на оценку 3. Выводы. Отличия лыжного инвентаря армейского образца от гражданского спортивного инвентаря влекут за собой увеличение нагрузки на занимающихся. Эти отличия – вынужденная мера для решения необходимых задач, стоящих перед теми, кто использует описываемый инвентарь армейского образца. Влияние использования лыж армейского образца на увеличение нагрузки четко прослеживается на результатах проделанного эксперимента. Эта особенность, определившаяся в ходе эксперимента, говорит о том, что лыжи армейского образца: могут служить в качестве дополнительного средства развития физических качеств спортсменов; требуют внимания к определению уровня нагрузки занимающихся; являются средством, увеличивающим нагрузку на занимающихся лыжным спортом, относительно гражданского спортивного инвентаря; могут использоваться в гражданских учебных заведениях для подготовки допризывников к будущей службе в армии. 07.05.2026 article-30.pdf лыжи военные лыжи интенсивность физическое развитие лактат тренировки анаэробный порог техника передвижения на лыжах спортсмены skis military skis intensity physical development lactate training anaerobic threshold skiing technique athletes Глинченкова А.Е. К вопросу об актуальности применения имитационных упражнений на занятиях по физической подготовке, направленных на формирование и развитие навыков передвижения на лыжах в военных высших учебных заведениях / А.Е. Глинчикова, А.Е. Курицына, А.А. Калмыков, Д. В. Саенко // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2021. – № 5(195). – С. 80-82. – DOI 10.34835/issn.2308-1961.2021.5.p80-83. – EDN NEHBWI. Мякинченко Е.Б. Сравнение процедур тестирования пикового потребления кислорода, аэробного и анаэробного порогов у биатлонистов высокого класса / Е.Б. Мякинченко, В.А. Кузьмичев, Н.Ж.А. Джилкибаева, П.Е. Мякинченко // Вестник спортивной науки. – 2017. – № 2. – С. 41-46. – EDN YYZLDR. Мякинченко П.Е. Сравнение тренировочных нагрузок и показателей подготовленности биатлонистов и лыжников высокого класса / П.Е. Мякинченко, А.С. Крючков, Н.В. Адодин, Е.Б. Мякинченко // Современная система спортивной подготовкив в биатлоне: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции, Омск, 26 апреля 2022 года / Под общей редакцией Н.С. Загурского. – Омск: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта», 2022. – С. 3-19. – EDN ITITVU. Порсева К.В. Влияние занятий лыжными гонками на сердечно-сосудистую систему студентов / К.В. Порсева, В.В. Порсев // Омские научные чтения: материалы VI Всероссийской научной конференции: в 2 ч., Омск, 01–28 февраля 2024 года. – Омск: Омcкий государственный университет им. Ф.М. Достоевского, 2024. – С. 698-703. – EDN EVSGFR. Потяев П.Ю. Особенности методики обучения курсантов военных вузов передвижению на лыжах в арктических условиях / П.Ю. Потяев, И.А. Фомин // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 65-1. – С. 212-214. – EDN OVRIJS. Сак Ю.В. Формирование знаний основ техники передвижения на лыжах у курсантов военного факультета / Ю.В. Сак, С.К. Городилин, А.Н. Строк // Физическая культура и спорт в современном социуме: Материалы II Международной научно-практической конференции, Витебск, 16 мая 2024 года. – Витебск: Витебская государственная академия ветеринарной медицины, 2024. – С. 42-44. – EDN EJXVXI. Спирин Т.С. Сравнение скорости бега на лактатном анаэробном пороге, установленном различными методами у бегунов-любителей со средней соревновательной скоростью на дистанциях 10 и 21,1 км / Т.С. Спирин, Е.Л. Прокопьева // Человек. Спорт. Медицина. – 2023. – Т. 23. – № 4. – С. 14-22. – DOI 10.14529/hsm230402. – EDN KAOOJD. Сушкова А.В. Подготовка студентов для выполнения норматива комплекса ГТО по лыжным гонкам / А.В. Сушкова, Е.В. Просекина, А.В. Серищев, Д.О. Горлов // Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма, психологического сопровождения и оздоровления различных категорий населения: Сборник статей XVIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Сургут, 15–16 ноября 2019 года / Под редакцией С.И. Логинова, Ж.И. Бушевой. – Сургут: Россиздат (ИП Казаченко Л.Ю.), 2019. – С. 416-418. – EDN TLNJIA. Beaver, W.L., Wasserman K., Whipp B.J. A new method for detecting anaerobic threshold by gas exchange. J. Appl. Physiol. 2016.No. 60. pp. 2020-2027. Brűnn, D. Comparison of the cross country skiing training tools in the terms of lactate respons. Študentská vedecká aktivita. 2016. Çetin, E., Ü. Bilgin, B. C. Schurmann, I. Yarim blood lactate level responses and comparison with submaximal running and roller skiing in cross-country skiers. Collegium antropologicum 37(3):867-870. 2013. Hall, G.V., M. Jensen-Urstad, H. Rosdahl, H.C. Holmberg Leg and arm lactate metabolism during different modes of cross-country skiing. The journal of physiology 539 conference: The Physiology of SocietyAt: York, UK. 2002. LaRoche, D., Amann M. Grade influences blood lactate kinetics during cross-country skiing. The journal of strength and conditioning research 24(1):120-7. - 2009. DOI:10.1519/JSC.0b013e3181c3b429 Losnegard, T., Kocbach J., Sandbakk O. Pacing demands in competitive Nordic skiing. International journal of sports physiology and performance 20(3):1-13. - 2024. DOI:10.1123/ijspp.2024-0135 Seifert, J., Kröll J., Müller E. The relationship of heart rate and lactate to cumulative muscle fatigue during recreational alpine skiing. The journal of strength and conditioning research 23(3):698-704. 2009. DOI:10.1519/JSC.0b013e3181a2b55e Staunton, C.A., Andersson E., Björklund G. Heart rate-blood lactate profiling in world-class biathletes during cross-country skiing: the difference between laboratory and field tests. International journal of sports physiology and performance 18(7):1-6. - 2023. DOI:10.1123/ijspp.2023-0011

Профессионально-прикладная физическая культура

76-78 RAR RUS Кокшаров Е.В.

Екатеринбург

Екатеринбург Уральский институт ГПС МЧС России Koksharov E.V.

Yekaterinburg

Yekaterinburg Federal State Budget Educational Establishment of Higher Vocational Training, «The State Fire Academy of the Ministry of Russian Federation for Civil Defence, Emergencies and Elimination of Consequences of Natural Disasters» Пономарев В.В.

Красноярск

Красноярск Красноярский государственный медицинский университет им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Ponomarev V.V.

Krasnoyarsk

Krasnoyarsk Prof. V.F. Voino-Yasenetsky Krasnoyarsk State Medical University Уколов А.В.

Екатеринбург

Екатеринбург Уральский институт ГПС МЧС России Ukolov A.V.

Yekaterinburg

Yekaterinburg Federal State Budget Educational Establishment of Higher Vocational Training, «The State Fire Academy of the Ministry of Russian Federation for Civil Defence, Emergencies and Elimination of Consequences of Natural Disasters» Могилевская Т.Е.

Екатеринбург

Екатеринбург Уральский институт ГПС МЧС России; Уральский государственный аграрный университет Mogilevskaya T.E.

Yekaterinburg

Yekaterinburg Federal State Budget Educational Establishment of Higher Vocational Training, «The State Fire Academy of the Ministry of Russian Federation for Civil Defence, Emergencies and Elimination of Consequences of Natural Disasters»; Ural State Agrarian University Профессионально-прикладная физическая подготовка сотрудников пожарно-спасательной отрасли на основе прикладного футбола Applied Professional Physical Training of Fire and Rescue Employees Based on Applied Football Цель исследования – обосновать, разработать программно-методическое обеспечение профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников пожарно-спасательной отрасли на основе занятий прикладным футболом. Методика и организация исследования. Теоретическое исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО Уральский институт ГПС МЧС России, г. Екатеринбург, в 2024 году. Для проведения исследования были отобраны следующие методы работы: научно-методический анализ литературных источников по разрабатываемой тематике, опрос, анкетирование, педагогические наблюдения, моделирование, абстрагирование, систематизация, метод экспертных оценок, тестирование, математическая статистика и др. Результаты исследования и выводы. Опытная программа включает три раздела: теоретический, практический и контрольный. Раскрыто методическое содержание системных занятий сотрудников пожарно-спасательной отрасли, которое включает три занятия в неделю по два часа, средства тренировочного процесса, инвентарь, оборудование, экипировку, контрольные упражнения и др. Проектируемый спортивно-игровой подход способствует повышению мотивации сотрудников, командной сплоченности, выполнению игровых упражнений в специализированной экипировке специалистов пожарно-спасательной отрасли, формированию базовых профессионально-прикладных физических качеств, необходимых для эффективной и оперативной деятельности в экстремальных условиях по ликвидации пожаров и спасения населения от огневой угрозы. Все это в целом будет способствовать подержанию на необходимом уровне профессиональную готовность сотрудников пожарно-спасательной отрасли. Objective of the study was to substantiate and develop software and methodological support for professional and applied physical training of fire and rescue personnel using applied football. Methods and structure of the study. The theoretical study was conducted at the Ural Institute of the State Fire Service of the Ministry of Emergency Situations of Russia in Yekaterinburg in 2024. The following research methods were selected for the study: scientific and methodological analysis of literary sources on the topic under study, surveys, questionnaires, pedagogical observations, modeling, abstraction, systematization, expert assessments, testing, mathematical statistics, etc. Results and conclusions. The pilot program includes three sections: theoretical, practical, and control. The methodological content of systematic training for fire and rescue personnel is disclosed. It includes three two-hour sessions per week, training tools, equipment, gear, and assessment exercises, among other things. The proposed sports-and-game approach promotes employee motivation and team cohesion, facilitates the performance of game exercises in specialized fire and rescue equipment, and develops the basic professional and applied physical skills necessary for effective and efficient firefighting and fire rescue operations in extreme conditions. All of this will contribute to maintaining the required level of professional preparedness for fire and rescue personnel. Введение. Современные экологические, природные и социально-­экономические проблемы человечества становятся все глубже и масштабнее. В этом направлении большое значение приобретает поиск новых подходов, форм, технологий, средств совершенствования профессионально-­прикладной физической подготовки сотрудников пожарно-­спасательной отрасли. Специа­листы данного направления деятельности, первыми принимают удары природной стихии и техногенных катастроф и приходят на помощь человечеству. Проек­тирование спортивно-­игрового подхода в процесс профессионально-­прикладной физической подготовки специалистов пожарно-­спасательной отрасли и явилось целью данной работы. Цель исследования – обосновать, разработать программно-­методическое обеспечение про­фес­сио­на­ль­но-­прикладной физической подготовки сотрудников пожарно-­спасательной отрасли на основе занятий прикладным футболом. Методика и организация исследования. Теоретическое исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО Уральский институт ГПС МЧС России, г. Екатеринбург в 2024 году. Для проведения исследования были отобраны следующие методы работы: научно-­методический анализ литературных источников по разрабатываемой тематике, опрос, анкетирование, педагогические наблюдения, моделирование, абстрагирование, систематизация, метод экспертных оценок, тестирование, математическая статистика и др. Результаты исследования и их обсуждение. Правила игры в «пожарный» футбол такие же, как и в классическом мини-футболе (футзал). Состав команды: 1 – вратарь, 4 – полевых игрока и 2 – запасных. Площадка для игры в «пожарный» футбол составляет – 40х20 м2. Игра длится два тайма по 10 минут. Сотрудники пожарно-­спасательной отрасли играют в футбол в следующей экипировке пожарного: боевая одежда (вес=5 кг); каска (вес=2 кг); защитные сапоги (вес=3,5 кг); пояс пожарного спасателя (вес=2 кг); пожарные краги (вес=0,5 кг); дыхательный аппарат со сжатым воздухом (вес=16 кг). Общий вес обмундирования пожарного составляет в целом около 30 килограмм. В представленной таблице раскрыто в целом учебно-­методическое содержание ППФП сотрудников пожарно-­спасательной отрасли на основе прикладного футбола. Методическое содержание занятий прикладным мини-футболом сотрудников отрасли включает следующий педагогический алгоритм: в первой половине занятий (до 60 мин) без экипировки сотрудники выполняют следующие упражнения: общие развивающие упражнения, отработка технических элементов, различные игровые тактико-­технические задания, двухсторонние игры. После 10–15 минут отдыха сотрудники надевают бое­вой комплект пожарного и отрабатывают все предыдущие тактико-­технические действия в утяжеленных условиях двигательных действий (40 минут). Завершается занятие игровой тренировкой в течение 20 минут. Такой алгоритм подготовки позволяет на начальном этапе развивать и совершенствовать технические и игровые действия в облегченных условиях, и затем все это отрабатывать в полной экипировке сотрудника пожарно-­спасательной отрасли. Выводы. Разработанное программно-­методическое обеспечение профессионально-­прикладной физической подготовки сотрудников пожарно-­спасательной отрасли на основе прикладного футбола будет способствовать более эффективной и разносторонней подготовке действующих сотрудников отрасли и рекомендуется для апробации на практике. article-31.pdf профессионально-прикладная физическая подготовка сотрудники пожарно-спасательная отрасль прикладной футбол спортивно-игровой подход professional and applied physical training employees fire and rescue industry applied football sports-and-game approach Макаров А.В. Научно-педагогические основы формирования профессионально-прикладной физической подготовленности курсантов пожарно-спасательной академии / А.В. Макаров, А.В. Уколов, В.В. Пономарев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2016. – № 4. – С. 77–78 (0,13 п.л. / авт. вкл. 0,065 п.л.). Макаров А.В. Формирование базовых профессионально – прикладных физических качеств у курсантов пожарно-спасательной академии / А.В. Макаров, В.В. Пономарев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2017. – № 3. – С. 77-79.

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

78-78 SCO RUS Табаков С.Е.

Москва

Москва Российский университет спорта «ГЦОЛИФК Tabakov S.E. Шляхтов А.А. andrej-shlyakhtov@yandex.ru

Москва

Москва Российский университет спорта «ГЦОЛИФК Shlyakhtov A.A. andrej-shlyakhtov@yandex.ru ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ДЗЮДО НА УСПЕВАЕМОСТЬ И ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ The impact of judo classes on academic performance and the psycho-emotional state of primary school students Введение. Согласно статистическим данным, учащие­ся с низкой успеваемостью демонстрируют сниженные показатели учебной мотивации и развития социально-эмоциональных навыков [2]. Особую тревогу вызывает состояние мотивационной сферы обучающихся начальной школы. Психологи отмечают, что при низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости, а негативное отношение к школе формируется уже в младших классах. При этом специалисты подчеркивают, что на общую успеваемость существенно влияет содержание проводимых занятий по физической культуре, которые обеспечивают переключение внимания с умственной на физическую деятельность и способствуют поддержанию оптимального функционального состояния [1]. Однако традиционные программы физического воспитания не всегда справляются с этой задачей, что обуславливает необходимость поиска новых, более эффективных средств, способных одновременно повышать как физическую подготовленность, так и когнитивные функции и мотивацию к обучению. Цель исследования – изучение влияния экспериментальной технологии дополнительных занятий на основе дзюдо на успеваемость, адаптацию и мотивацию детей 6-10 лет в условиях общеобразовательной школы. Результаты исследования и их обсуждение. Исследование, проведенное на базе «Гимназии № 6» г.  Лангепас, основанное на внедрении экспериментальной технологии с использованием средств дзюдо на уроках и секционных занятиях, показало достоверное повышение общей успеваемости до 99,6% (р<0,05) в ЭГ. Наибольший прирост отмечен в 3-4 классах: в 4 четверти успеваемость учеников ЭГ достигала 99,6%, что значительно выше, чем в КГ (92,8%; р<0,05). Достоверно качественные изменения произошли в ЭГ в рамках успеваемости по физической культуре: доля обучающихся, получающих оценку «5», в 3-4 классах ЭГ составила 57,1% и 58,3%, что достоверно выше, чем в КГ (49,3% и 48,0%; р<0,05). Одновременно в ЭГ 4 класса снизилось количество троечников до 2,1% (в КГ – 9,0%; р<0,05). Общая успеваемость по физкультуре в ЭГ достигла 99,6% против 92,9% в КГ (р<0,05). У детей КГ к 4 классу коэффициент энергетического баланса снижался до значений, соответствующих утомлению (0,70±0,04). В ЭГ этот показатель сохранялся на уровне оптимальной работоспособности (1,88±0,17; р<0,05). Показатели настроения в ЭГ 4 класса были достоверно лучше (7,8±0,16 балла), чем в КГ (21,3±0,70 балла; р<0,05), что свидетельствует о преобладании положительных эмоций. Установлено, что у детей ЭГ 3-4 классов зафиксирован «достаточный» уровень адаптации к образовательному процессу, тогда как в КГ адаптация оставалась на «недостаточном» уровне. В КГ к концу обучения произошло достоверное ухудшение всех показателей мотивационной сферы: снизились мотивация к успеху (до 8,4 балла), избеганию неудач (до 8,8 балла), готовность к риску (до 2,9 балла), что соответствует низким значениям. В ЭГ, напротив, все показатели достоверно выросли до высокого уровня: мотивация к успеху – 21,9 балла, избегание неудач – 22,6 балла, готовность к риску – 15,6 балла (р<0,05). Показатель AVEM (поведение и переживания, связанные с учебой) в ЭГ достиг 26,8 балла против 10,0 балла в КГ (р<0,05). Выводы. Применение технологии дополнительных занятий на основе дзюдо в начальной школе оказывает комплексное положительное влияние на образовательный процесс. У детей экспериментальной группы отмечено достоверное повышение общей успеваемости и успеваемости по физической культуре, улучшение энергетического баланса и эмоционального фона, формирование устойчивой учебной мотивации и высокого уровня адаптации. 03.03.2026 article-32.pdf дзюдо младшие школьники успеваемость мотивация энергетический баланс адаптация физическая культура Мирошниченко, Л.И. Инновационная программа физического воспитания школьников / Л.И. Мирошниченко, Е.А. Астраханцев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2005. – № 4. – С. 60. Kulagina, I.Y., Apasova, E.V., Volchanskaya, V.O., Zaytseva, N.G. (2025). Psychological portrait of a modern primary school student: the academic achievement factor. Psychological-Educational Studies, 17(4), 40–55. (In Russ.). https://doi.org/10.17759/psyedu.2025170403

«ТРЕНЕР» – журнал в журнале

80-82 RAR RUS Кремнева В.Н. kremneva@petrsu.ru

Петрозаводск, Россия

Петрозаводск Россия Петрозаводский государственный университет Kremneva V.N. kremneva@petrsu.ru

Petrozavodsk, Russia

Petrozavodsk Russia Petrozavodsk State University Сывороткина А.С.

Петрозаводск, Россия

Петрозаводск Россия Петрозаводский государственный университет Syvorotkina A.S.

Petrozavodsk, Russia

Petrozavodsk Russia Petrozavodsk State University Корреляционный анализ скоростно-силовой подготовленности и соревновательной результативности гимнасток 10-11 лет CORRELATION ANALYSIS OF SPEED-STRENGTH FITNESS AND COMPETITIVE PERFORMANCE IN 10-11-YEAR-OLD FEMALE GYMNASTS Цель исследования – выявить взаимосвязь между уровнем развития скоростно-силовых качеств и результатами соревновательной деятельности гимнасток 10-11 лет. Методика и организация исследования. В статье представлены результаты исследования, направленного на выявление влияния скоростно-силовых качеств на успешность соревновательной деятельности гимнасток 10-11 лет. В исследовании приняли участие 28 спортсменок из спортивных школ (СШ) г. Кимры и г. Петрозаводска. Проведен корреляционный анализ между показателями четырех тестов (прыжок в длину с места, челночный бег, прыжки на скакалке, поднимание туловища) и результатами гимнастического многоборья (опорный прыжок, брусья, бревно, вольные упражнения). Результаты исследования и выводы. Наиболее высокая корреляция зафиксирована между упражнением «прыжок в длину» и опорным прыжком, а также между тестом «прыжок на скакалке» и результатами в упражнении на брусьях. Установлено, что упражнение «челночный бег» не имеет значимой корреляции с баллами, полученными на соревнованиях, что дает повод к пересмотру его роли в качестве контрольного теста специальной подготовки гимнасток. Objective of the study was to identify the relationship between the development of speed-strength qualities and the competitive performance of 10-11-year-old gymnasts. Methods and structure of the study. This article presents the results of a study aimed at identifying the influence of speed-strength qualities on the competitive performance of 10-11-year-old gymnasts. Twenty-eight athletes from sports schools in Kimry and Petrozavodsk participated in the study. A correlation analysis was conducted between the results of four tests (standing long jump, shuttle run, rope jump, and sit-up) and the results of the gymnastics all-around competition (vault, parallel bars, balance beam, and floor exercise). Results and conclusions. The highest correlation was recorded between the long jump and vault, as well as between the rope jump and parallel bars. It was found that the shuttle run exercise does not have a significant correlation with competition scores, which suggests that its role as a control test for gymnasts' specialized training should be reconsidered. Введение. Современный этап развития спортивной гимнастики характеризуется усложнением соревновательных программ и повышением требований к физической подготовленности спортсменок. Для возрастной категории 10–11 лет, которая в соответствии со Стандартом спортивной подготовки по виду спорта [4] являет­ся этапом спортивной специализации, особое значение приобретает развитие скоростно-­силовых качеств. Профессиональные исследователи в области спортивной гимнастики, такие как Е. Ф. Желобкович, Е. И. Ивахин, К. Л. Чернов и другие [1–3, 6], сходятся во мнении о значимости скоростно-­силовых качеств. Эти качества лежат в основе выполнения сложных и динамичных элементов, обеспечивая успех в соревнованиях. Исследование скоростно-­силовых характеристик у гимнасток в возрасте 10–11 лет остается важным направлением научных работ, способствующих оптимизации тренировочного процесса для данной категории спортсменок. Примерная образовательная программа спортивной подготовки по виду спорта «спортивная гимнастика» [5] задает нормативы, но не раскрывает связь этих нормативов с результатами на конкретных снарядах. Цель исследования – выявить взаимосвязь между уровнем развития скоростно-­силовых качеств и результатами соревновательной деятельности гимнасток 10–11 лет. Методика и организация исследования. Исследование проводилось на базах спортивных школ (СШ) г. Кимры и г. Петрозаводска в ноябре-­декабре 2025 года. В нем приняли участие 28 гимнасток 10–11 лет, имеющих спортивную подготовку не ниже первого юношеского разряда. Этапы исследования: предварительное тестирование физических качеств (после осенних соревнований); месячный тренировочный цикл с акцентом на скоростно-­силовую подготовку; итоговое тестирование; анализ протоколов соревнований; корреляционный анализ (по Спирмену) полученных данных. Для оценки скоростно-­силовых качеств использовались тесты: прыжок в длину с места (взрывная сила ног), прыжки на скакалке за 1 мин (координационная выносливость и быстрая сила), поднимание туловища из положения лежа за 30 с (силовая выносливость мышц кора), челночный бег 3х10 м (скоростно-­координационные качества). Результаты исследования и их обсуждение. Основным результатом исследования стало выявление корреляционных связей между показателями тестирования и соревновательными оценками (см. таблицу). Наибольший интерес представляют несколько выявленных закономерностей: упражнение «челночный бег» не показало статистически значимых корреляций ни с одним из видов многоборья. Коэффициенты колебались в пределах от –0,11 до 0,21. Это позволяет предположить, что данный тест, часто используемый в практике, оценивает общие координационные способности или скоростные качества, которые не являются доминирующими для успешности в гимнастике на данном возрастном этапе. Гимнастические элементы требуют скорее взрывных усилий в коротких фазах (отталкивание, доскок). Полученные данные ставят под сомнение целесообразность включения теста «челночный бег» для мониторинга специальной подготовленности гимнасток 10–11 лет; тест «прыжки на скакалке» показал высокие связи с результатами на трех снарядах из четырех. Наибольшая корреляция выявлена с упражнениями на брусьях (r=0,97). Вероятно, это объясняется тем, что прыжки через скакалку развивают не только физические качества, но и чувство ритма, согласованность работы рук и ног, умение дозировать мышечные усилия во времени, что является важным для маховых движений на брусьях, где требуется точное чередование напряжения и расслабления. Высокая корреляция со скакалкой сохранилась и при выполнении соревновательных комбинаций на бревне (r=0,82); ожидаемо высокой оказалась связь между прыжком в длину с места и опорным прыжком (r=0,91). Это подтверждает, что взрывная сила ног является фундаментом для фазы отталкивания. Также значимая, но более умеренная связь прыжка в длину с вольными упражнениями (r=0,65) указывает на важность взрывной силы при выполнении «акробатических дорожек»; тест «поднимание туловища» показал максимальную корреляцию с упражнениями на бревне (r=0,91). На первый взгляд, эта связь неочевидна. Но мы считаем, что это важный результат и он имеет глубокое обоснование. Хорошо развитые мышцы кора обеспечивают стабильность таза, плечевого пояса, четкую фиксацию тела в момент выполнения поворотов и других элементов на узкой опоре, что напрямую влияет на сохранение равновесия и, как следствие, оценку судей. Связь поднимания туловища с упражнениями на брусьях (r=0,74) и вольными упражнениями (r=0,60) не такая сильная, но также логична, поскольку на брусьях мышцы пресса работают в динамическом режиме при подъемах и оборотах, а в вольных упражнениях – при фиксации поз в прыжках и поворотах. Выводы. Проведенный корреляционный анализ подтвердил наше предположение о влиянии скоростно-­силовой подготовленности на результаты соревнований у гимнасток 10–11 лет. Однако это влияние специфично – каждое физическое качество вносит различный вклад в успешность на отдельных снарядах: наибольшее значение для результата в опорном прыжке имеет взрывная сила ног (прыжок в длину); успешность на брусьях и бревне тесно связана с координационной выносливостью (скакалка) и силой мышц кора (поднимание туловища); тест «челночный бег 3х10 м» не является информативным для оценки специальной скоростно-­силовой подготовленности гимнасток данного возраста. Взаимосвязь между отдельными физическими качествами и соревновательными результатами не является статичной, она может изменяться под влиянием тренировочного процесса, что требует регулярного мониторинга. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение возрастной динамики выявленных взаимосвязей и разработку нормативных шкал для тес­тов с учетом их соревновательной значимости. 07.05.2026 article-33.pdf спортивная гимнастика скоростно-силовые качества корреляционный анализ соревновательная результативность педагогическое тестирование тренировочный процесс artistic gymnastics speed-strength qualities correlation analysis competitive performance pedagogical testing training process Желобкович Е.Ф. Теория и методика спортивной гимнастики: учебное пособие для студентов вузов / Е.Ф. Желобкович. – Москва: ФВиС, 2013. – 207 с. Ивахин Е.И. Скоростно-силовая подготовка / Е.И. Ивахин, Н.И. Хомутов, Л.А. Латышкевич. – Москва: ФВиС, 2019. – 55 с. Игнатьева В.Я. Физическая и функциональная подготовленность гимнастов различной квалификации / В.Я. Игнатьева, Е.О. Надеждин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2015. – №5. – С. 38. Приказ Министерства спорта РФ от 9 ноября 2022 г. № 953 Об утверждении федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта «спортивная гимнастика» [Электронный ресурс]: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405867239/?ysclid=mbdhz6fc2b598203936#review Дата обращения 01.02.2026. Приказ Министерства спорта РФ от 20 декабря 2022 г. № 1293 Об утверждении примерной дополнительной образовательной программы спортивной подготовки по виду спорта «спортивная гимнастика» [Электронный ресурс]: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406004909/?ysclid=mbdi3s3cnr272044891#review Дата обращения 01.02.2026. Чернов К.Л. Взаимосвязь спортивного мастерства и компонентов тренировочной нагрузки гимнастов массовых спортивных разрядов: монография / К.Л. Чернов. – Москва: Теория и практика физической культуры, 2022. – 381 с.

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

82-82 SCO RUS Асаад Н.

Москва

Москва Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Asaad N. ДИНАМИКА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ МНОГОДЕТНЫХ ЖЕНЩИН СИРИЙСКОЙ АРАБСКОЙ РЕСПУБЛИКИ В РЕЗУЛЬТАТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНОГО КЛУБА The dynamics of physical fitness of women with many children in the Syrian Arab Republic as a result of the implementation of a physical education program in a sports club Введение. Актуальность данного исследования обусловлена устойчивой тенденцией к снижению уровня двигательной активности сирийских женщин, в том числе и многодетных, что, в свою очередь, ведет к ухудшению здоровья и качества жизни. В такой ситуации необходимо внедрять новые формы и средства занятий физической культурой, разработанные специально для данной целевой аудитории. Цель исследования – выявить динамику антропометрических показателей и физической подготовленности многодетных женщин Сирийской Арабской Республики в результате реализации программы по физической культуре. Методика и организация исследования. В ходе исследования проведен педагогический эксперимент (количество участниц – 60 многодетных женщин, организация занятий – 3 раза в неделю в течение 6 месяцев с 1.09.2024 по 28.02.2025 в спортивном клубе «Life Power» г. Хома САР). Была разработана и реализована авторская программа по физической культуре для многодетных женщин Сирийской Арабской Республики. Основное содержание программы представлено в трёх блоках: тренировочном (функциональный тренинг, силовые упражнения, дыхательные практики, стретчинг), просветительском (семинары по основам питания, роли сна и психологии привычки) и мотивационном (создание чата, поддержка от тренера и т.д.). Результаты исследования и их обсуждение. По завершении реализации программы по всем четырём показателям зафиксирована достоверная положительная динамика (p<0,05). Масса тела снизилась в среднем на 3,8 кг (−4,6%), ИМТ – с 29,8 до 28,4 кг/ м² (−4,7%). Суммарная КЖС уменьшилась на 7,3 мм (−10,6%), что указывает на редукцию именно жирового, а не мышечного компонента массы тела. Окружность талии сократилась на 4,6 см (−5,2%) и составила 83,7±3,1 см, выйдя за пределы критического порогового значения. После завершения эксперимента произошел достоверный прирост (p<0,05) по следующим показателям. Сила мышц кисти возросла до 21,2±1,6 кг (+14,6%), что соответствует переходу в диапазон «хорошо» по возрастным нормативам. Количество подъёмов туловища увеличилось до 20±2,4 раза (+42,8%). В 6-минутном тесте участницы улучшили результат до 920±31 м (+22,6%), что соответствует переходу с уровня «низкий» на уровень «удовлетворительный» по шкале Cooper (1968) в адаптации для женщин среднего возраста. Наиболее выраженная динамика зафиксирована по показателю гибкости: наклон вперёд увеличился с 6,2 до 9,8 см (+58,0%). Вывод. Полученные результаты свидетельствуют о том, что реализованная программа обеспечила достоверное улучшение всех исследуемых антропометрических показателей и компонентов физической подготовленности многодетных женщин – участниц эксперимента, что подтверждает эффективность разработанной программы. 28.05.2025 article-34.pdf многодетные женщины Сирийская Арабская Республика физическая культура антропометрические показатели физическая подготовленность авторская программа спортивный клуб Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры: учеб. пособие для студентов вузов / А.М. Максименко. – Изд. 2-е, испр. и доп. – Москва, 2001. – 320 с.

«ТРЕНЕР» – журнал в журнале

83-84 RAR RUS Реди Е.В. Russlen90@mail.ru

Красноярск

Красноярск Сибирский государственный университет науки и технологий им. академика М.Ф. Решетнева Redi E.V. Russlen90@mail.ru

Krasnoyarsk

Krasnoyarsk Reshetnev Siberian State University of Science and Technology Коноплева Е.Н.

Красноярск

Красноярск Сибирский государственный университет науки и технологий им. академика М.Ф. Решетнева Konopleva E.N.

Krasnoyarsk

Krasnoyarsk Reshetnev Siberian State University of Science and Technology Лисовик А.Н.

Красноярск

Красноярск Сибирский государственный университет науки и технологий им. академика М.Ф. Решетнева Lisovik A.N.

Krasnoyarsk

Krasnoyarsk Reshetnev Siberian State University of Science and Technology Бортникова Г.Н.

Красноярск

Красноярск Сибирский государственный университет науки и технологий им. академика М.Ф. Решетнева Bortnikova G.N.

Krasnoyarsk

Krasnoyarsk Reshetnev Siberian State University of Science and Technology Влияние гребка вверх на технику и скорость плавания в моноласте у спортсменов 14-17 лет, занимающихся подводным спортом THE EFFECT OF THE UPSTROKE ON MONOFIN SWIMMING TECHNIQUE AND SPEED IN 14- TO 17-YEAR-OLD ATHLETES PRACTICING UNDERWATER SPORTS Цель исследования – изучить влияние гребка вверх на технику плавания в моноласте и на скорость преодоления дистанции у спортсменов 14-17 лет, занимающихся подводным спортом. Методика и организация исследования. В научной работе принимали участие спортсмены-подводники в возрасте от 14 до 17 лет (10 девушек и 10 юношей). Все спортсмены были условно разделены на две группы по 10 человек (5 девушек и 5 юношей): группа А – спортсмены, делающие одинаково мощный гребок вниз и вверх при плавании в моноласте, группа Б – спортсмены, делающие только мощный гребок вниз. В работе использовались следующие методы: метод оценки временных показателей, метод математической статистики. Результаты исследования и выводы. Анализируя технику плавания и время, показанное спортсменами при прохождении дистанций, можно отметить, что спортсмены группы А имеют лучшее время и более ровную технику, чем спортсмены группы Б. Спортсмены, преодолевающие водную гладь, делая гребок моноластой вниз и вверх, плывут гораздо быстрее, т.к. имеют ровное скольжение по поверхности воды. Они делают гребок в моноласте только вниз, сгибают колени, чтобы поднять ласту вверх, тем самым руками делая заныр под воду. У таких спортсменов появляется пауза между гребками, техника плавания не имеет ровного скольжения и похожа на маятник, время спортсменов значительно хуже. Objective of the study was to investigate the effect of the upstroke on monofin swimming technique and distance-covering speed in 14- to 17-year-old underwater athletes. Methods and structure of the study. The study involved 14- to 17-year-old underwater athletes (10 females and 10 males). All athletes were divided into two groups of 10 (5 females and 5 males): Group A – athletes using equally powerful downstrokes and upstrokes when swimming with a monofin; Group B – athletes using only a powerful downstroke. The following methods were used: time-based performance evaluation and mathematical statistics. Results and conclusions. Analyzing the swimming technique and times achieved by the athletes during the races, it can be noted that athletes in Group A have better times and a more consistent technique than those in Group B. Athletes who overcome the water's surface by using a downward and upward stroke with their monofin swim much faster because they have a smooth glide across the surface. They use a single downward stroke with their monofin, bending their knees to lift the fin upward, thereby using their arms to dive underwater. These athletes experience a pause between strokes, their swimming technique lacks a smooth glide and resembles a pendulum, and their times are significantly worse. Введение. Подводный спорт, стремительно развивающийся вид спорта. Основа подводного плавания заключается в нырянии и проплывании спортсмена по поверхности воды определенного отрезка за наименьшее время в моноласте. Также для подводного спорта характерны спуски под воду с применением специального снаряжения, приборов, аппаратуры и оборудования [1, 2]. Появление моноластов в начале 1970‑х годов привело к побитию всех мировых рекордов. Моноласта – спортивный инвентарь, разновидность ластов, представляющая собой единую конструкцию, приводимую в движение обеими ногами одновременно. Техника плавания в моноласте называется «Дельфин». У спортсмена в моноласте руки неподвижно вытянуты вперед, сцепляя кисти вместе, рассекают воду или держат баллон, голова зафиксирована между бицепсами в обтекаемом положении. Волнообразные движения корпусом начинаются в плечах, с максимальной амплитудой к бедрам, ноги почти не сгибаются, чтобы передать движение моноласте [3]. Цель исследования – выявить влияние гребка вверх на технику плавания в моноласте и на скорость преодоления дистанции у спортсменов 14–17 лет, занимающихся подводным спортом. Методика и организация исследования. В научной работе принимали участие спортсмены-­подводники в возрасте от 14 до 17 лет (10 девушек и 10 юношей). Все спортсмены были условно разделены на две группы по 10 человек (5 девушек и 5 юношей): группа А – спортсмены, делающие одинаково мощный гребок вниз и вверх при плавании в моноласте, группа Б – спортсмены, делающие только мощный гребок вниз. В работе использовались следующие методы: метод оценки временных показателей, метод математической статистики. Для оценки временных показателей у исследуемых спортсменов брали лучшие результаты, показанные в сезоне на дистанциях 50 и 100 метров. Метод математической статистики применялся для установления зависимости и обоснования полученных результатов. В ходе исследования был проведен корреляционный анализ зависимости между спортивным результатом и техникой плавания. Результаты исследования и их обсуждение. В данном исследовании рассмотрены результаты спортсменов, имеющих разную технику плавания группы А и группы Б на дистанциях 50 и 100 метров плавание в ластах. Результаты спортсменов представлены в табл. 1, 2. Анализируя результаты спортсменов в табл. 1 и 2 можно сказать следующее: спортсмены группы А имеют более быстрые результаты, чем спортсмены группы Б как среди девушек, так и среди юношей. Для того чтобы определить, насколько спортсменам подводникам необходимо выполнять гребок в моноласте и вверх и вниз, нами был проведен корреляционный анализ зависимости между спортивным результатом (лучший результат в сезоне на дистанции 50 и 100 метров) и техникой плавания. Корреляционная зависимость между спортивным результатом и техникой плавания представлена в табл. 3. Анализируя результаты, представленные в табл. 3, нами был сделан следующий вывод: у девушек сильная степень зависимости спортивного результата на 50 метров с техникой плавания (r=0,84) и хорошая степень зависимости спортивного результата на 100 метров с техникой плавания (r=0,79). У юношей наблюдается сильная взаимосвязь спортивного результата на 50 и 100 метров с техникой плавания (r=0,85, r=0,82). Выводы. Спортсмены, занимающиеся подводным спортом в возрасте 17–17 лет, уже принимают участие во Всероссийских соревнованиях в составе региональных команд. Очевидно, что техника плавания и время, показанное на дистанциях, очень важно в этом возрасте. Они преодолевают водную гладь, делая гребок моноластой вниз и вверх и плывут гораздо быстрее, так как имеют ровное скольжение по поверхности воды. Спортсмены, делающие гребок в моноласте только вниз, сгибают колени, чтобы поднять ласту вверх, тем самым руками делая заныр под воду. У таких спортсменов появляется пауза между гребками, техника плавания не имеет ровного скольжения и похожа на маятник, время спортсменов значительно хуже. 07.05.2026 article-35.pdf пловцы-подводники соревнования техника плавания моноласта спортивный результат скольжение спортивная дистанция underwater swimmers competitions swimming technique monofin athletic performance glide race distance Андреева А.И. Подводный спорт и здоровье: монография / С.К. Андреева, А.И. Мартынов, В.И. Павлов и др. – М.: ДОСААФ СССР, 1980. – 222 с. Московченко О.Н. Подводный спорт и дайвинг: учебное пособие: Словарь-справочник / сост. О.Н. Московченко, И.А. Толстопятов, А.В. Александров. – Изд. 2-е, перераб. и доп. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2014. – 316 с.: ил. КГПУим. В.П. Астафьева, СибГАУ им. М.Ф. Решетнева, М.: Флинта, М.: Наука. https://ru.m.wikipedia.org

«ТРЕНЕР» – журнал в журнале

85-87 RAR RUS Алексеева Н.Д. alekseeva_nd@voenmeh.ru

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Балтийский государственный технический университет «ВОЕНМЕХ» им. Д.Ф. Устинова Alekseeva N.D. alekseeva_nd@voenmeh.ru

St. Petersburg

St. Petersburg Baltic State Technical University «VOENMEH» named after D.F. Ustinov Структурно-содержательная модель технической подготовки горнолыжников 8-12 лет A STRUCTURAL AND SUBSTANTIVE MODEL OF TECHNICAL TRAINING FOR ALPINE SKIERS AGED 8-12 YEARS Цель исследования – разработать и теоретически обосновать структурно-содержательную модель технической подготовки горнолыжников 8-12 лет, направленную на формирование стабильных и биомеханически рациональных двигательных навыков в сенситивный период. Методика и организация исследования. Научная работа включала в себя анкетирование тренеров (n=87), педагогическое наблюдение 28 тренировочных занятий и инструментальную биомеханическую диагностику 87 спортсменов. На основе анализа полученных данных сформулированы частно-методические принципы и разработана иерархическая семиуровневая модель технической подготовленности, определены этапы, средства, методы и критерии освоения навыков. Результаты исследования и выводы. Установлено, что существующая практика подготовки не обеспечивает своевременного формирования ключевых биомеханических параметров: стабильность давления на внешнюю лыжу у 8-9-летних составляет 45,8%, своевременность инициации поворота – 43,7%, параллельность ведения лыж – 46,3%. К 12 годам у спортсменов консолидируется устойчивый, но биомеханически нерациональный двигательный стереотип. Корреляционный анализ выявил системообразующую роль стабильности давления на внешнюю лыжу (к 12 годам r=0,75-0,82 с другими параметрами, p<0,05). В ответ на выявленные дефициты разработана структурно-содержательная модель, включающая семь последовательных уровней: от базовых навыков безопасности до стабильной адаптивной техники. Модель реализуется через три возрастных этапа (8-10, 9-11, 10-12 лет) и систему тематических мезоциклов с диагностически обоснованной внутригрупповой дифференциацией. Предложена стандартизированная 5-балльная дескриптивная шкала и контрольные задания для объективной оценки технической подготовленности. Разработанная модель обеспечивает преемственность этапов подготовки и создает научно обоснованный инструментарий для формирования стабильной базовой техники в сенситивный период 8-11 лет. Objective of the study was to develop and theoretically substantiate a structural and substantive model of technical training for 8-12-year-old alpine skiers aimed at developing stable and biomechanically sound motor skills during the sensitive period. Methods and structure of the study. The research included a survey of coaches (n=87), pedagogical observation of 28 training sessions, and instrumental biomechanical diagnostics of 87 athletes. Based on the analysis of the obtained data, specific methodological principles were formulated and a hierarchical seven-level model of technical fitness was developed, identifying the stages, tools, methods, and criteria for skill acquisition. Results and conclusions. It was established that current training practices do not ensure the timely development of key biomechanical parameters: the stability of pressure on the outside ski in 8-9-year-olds is 45,8%, the timeliness of turn initiation is 43,7%, and the parallelism of the skis is 46,3%. By age 12, athletes develop a stable, yet biomechanically irrational, motor pattern. Correlation analysis revealed the system-forming role of stable pressure on the outside ski (by age 12, r = 0,75-0,82 with other parameters, p < 0,05). In response to the identified deficiencies, a structural and substantive model was developed, comprising seven sequential levels: from basic safety skills to stable adaptive technique. The model is implemented through three age stages (8-10, 9-11, 10-12 years) and a system of thematic mesocycles with diagnostically substantiated intra-group differentiation. A standardized 5-point descriptive scale and control tasks for objectively assessing technical readiness are proposed. The developed model ensures continuity between training stages and creates a scientifically validated toolkit for developing stable basic technique during the sensitive period of 8-11 years. Введение. Начальный этап подготовки в горнолыжном спорте является фундаментом для формирования базовых технических навыков [1, 2]. Вместе с тем анализ тренировочной практики выявляет системные проблемы: отсутствие четкой структуры освоения навыков, недостаточный учет возрастных особенностей и дефицит объективных критериев оценки технической подготовленности. Следствием этого становится закрепление у юных спортсменов устойчивых, но биомеханически нерациональных двигательных стереотипов, трудно поддающихся коррекции на последующих этапах подготовки. Целостные модели, обеспечивающие преемственность обучения и предотвращающие формирование ошибочных паттернов, для возрастной группы 8–12 лет в настоящее время остаются недостаточно изученными. Это определяет необходимость разработки научно обоснованного подхода к организации технической подготовки на начальном этапе. Цель исследования – разработать структурно-­со­дер­жательную модель технической подготовки горнолыжников 8–12 лет, направленную на формирование стабильных и биомеханически рациональных двигательных навыков. Методика и организация исследования. Исследование было проведено в период 2023–2025 гг. На первом этапе осуществлялся диагностический анализ с использованием: анкетирования тренеров (n=87), педагогического наблюдения 28 занятий (экспертная оценка по 5‑балльной шкале) и инструментальной биомеханической диагностики 87 спортсменов 8–12 лет и 11 квалифицированных спортсменов (эталон). Регистрация параметров (симметричность, стабильность давления, параллельность, инициация поворота) проводилась системой Carv Digital Ski System в стандартизированных условиях (свободное катание и учебная трасса). На втором этапе проводились анализ и интерпретация полученных данных. Применялись методы описательной статистики, корреляционный анализ (коэффициент Пирсона), сравнение независимых выборок (U-критерий Манна–Уитни) и зависимых выборок (парный t-критерий Стьюдента). На третьем этапе на основе обобщения эмпирических данных формулировались частно-­методические принципы и осуществлялось проек­тирование структурно-­содержательной модели технической подготовки – «Пирамида технической подготовленности». Разрабатывались: иерархическая структура уровней освоения навыков; целевые ориентиры и критерии перехода между уровнями; система тематических мезоциклов и механизм внутригрупповой дифференциации; стандартизированный инструментарий контроля (контрольные задания, дескриптивная шкала экспертной оценки, пороговые баллы). Результаты исследования и их обсуждение. Проведенное комплексное исследование позволило выя­вить и верифицировать ряд системных проблем, характерных для современного состояния технической подготовки юных горнолыжников 8–12 лет. Анкетирование выявило дефицит системного планирования (только 23% тренеров используют индивидуальные программы) и низкий уровень методической подготовки (лишь 34% респондентов смогли предложить обоснованную последовательность упражнений в кейс-задачах). Инструментальное тестирование выявило низкий уровень сформированности базовых технических элементов у спортсменов 8–11 лет (табл. 1). У 12‑летних спортсменов была зафиксирована консолидация устойчивого двигательного стереотипа (отсутствие различий между условиями, p>0,05), однако его параметры (стабильность давления 62–66%) значительно ниже эталонных (98–99%), что свидетельствует о закреплении биомеханически нерационального паттерна. Корреляционный анализ выявил выраженную возрастную динамику взаимосвязей между параметрами техники (табл. 2). В группе 8–9 лет значимые корреляции отсутствуют (r=0,25–0,42; p>0,05), что соответствует этапу разрозненного освоения элементов. В группе 10–11 лет появляются первые значимые связи (r=0,50–0,65; p<0,05). В группе 12 лет формируется система сильных корреляционных связей, где центральное, системо­образующее место занимает параметр «стабильность давления на внешнюю лыжу»: его коэффициенты корреляции с другими ключевыми параметрами достигают r=0,75–0,82 (p<0,05). Это подтверждает, что данный параметр является ядром целостного двигательного навыка. Следовательно, его недостаточное развитие неизбежно дестабилизирует всю техническую структуру. Методологическую основу модели составили общедидактические, общеметодические и частно-методические принципы: приоритетного развития кинестетического контроля, билатеральной симметрии, учета сенситивных периодов, биомеханической объективизации контроля и контекстной вариативности. Центральным элементом разработанной системы выступает «Пирамида технической подготовленности» – иерархическая семиуровневая модель, определяющая логику и последовательность формирования базовой техники юных горнолыжников: уровень 1 – безопасность + готовность; уровень 2 – основная стойка горнолыжника; уровень 3 – контроль тела (проприоцепция); уровень 4 – баланс, перенос веса тела; уровень 5 – ритм, симметрия; уровень 6 – стабильность базовой техники; уровень 7 – стабильность техники в вариативных условиях. Каждый последующий уровень концептуально и содержательно базируется на прочном освоении предыдущего. Модель выполняет функцию диагностического навигатора: локализация проблемы определяет направление коррекционной работы (возврат к упражнениям соответствующего уровня). Реализация модели в многолетнем цикле осуществляется через три последовательных, частично перекрывающихся этапа, синхронизированных с возрастными сенситивными периодами. Этап 1. Формирование кинестетической основы двигательных действий (8–10 лет). Доминирующие уровни: 1–4. Цель: создание проприоцептивного фундамента. Приоритетные средства: упражнения в облегченных условиях с акцентом на внутренние ощущения. Этап 2. Совершенствование точности и согласованности движений (9–11 лет). Доминирующие уровни: 5–6. Цель: интеграция навыков, достижение симметрии и стабильного ритма. Приоритетные средства: упражнения в стандартизированных условиях с внешними ритмическими ориентирами. Этап 3. Адаптация технических действий к изменяю­щимся условиям (10–12 лет). Доминирующие уровни: 6–7. Цель: формирование вариативного, устойчивого к внешним факторам навыка. Приоритетные средства: упражнения в условиях контролируемой нестабильности. Для обеспечения объективности и воспроизводимости модели была разработана стандартизированная 5‑балльная дескриптивная шкала экспертной оценки и система контрольных заданий для ключевых переходов между уровнями. Продвижение по уровням реализуется через систему тематических мезоциклов (4–12 занятий). По завершении мезоцикла проводится диагностика. Спортсмены, достигшие пороговых значений, переходят к освоению следующего уровня. Для недостигших целевых показателей формируется индивидуальный коррекционный модуль из упражнений, направленных на ликвидацию выявленного дефицита. Данный механизм обеспечивает реализацию принципа индивидуализации в условиях групповой формы работы. Выводы. Эмпирически установлено, что существующая практика подготовки горнолыжников 8–12 лет характеризуется системными дефицитами, приводящими к консолидации биомеханически нерационального стереотипа. Корреляционный анализ выявил системообразующую роль параметра «стабильность давления на внешнюю лыжу» (к 12 годам r = 0,75–0,82), что обосновывает принцип приоритетного развития кинестетического контроля. Разработана и теоретически обоснована структурно-­содержательная модель технической подготовки – «Пирамида технической подготовленности», представляю­щая собой иерархическую семиуровневую структуру формирования базовых навыков. Модель определяет логическую последовательность освоения технических элементов – от элементарных навыков безопасности до стабильной адаптивной техники – и выполняет функцию диагностического навигатора для локализации и коррекции технических ошибок. Модель реализуется через три последовательных, возрастно-­обусловленных этапа: формирование кинестетической основы (8–10 лет), совершенствование точности и согласованности движений (9–11 лет), адаптация технических действий к изменяющимся условиям (10–12 лет). Содержание этапов дифференцировано по доминирующим уровням пирамиды, целевым биомеханическим параметрам и тренировочным средствам. Разработана и валидизирована комплексная система контроля, обеспечивающая объективную диагностику технической подготовленности. Система включает: (а) стандартизированные контрольные задания для ключевых переходов между уровнями; (б) унифицированную 5‑балльную дескриптивную шкалу экспертной оценки; (в) количественные пороговые критерии перехода; (г) организационный механизм внутригрупповой дифференциации на основе результатов контроля. Предложенная структурно-­содержательная модель создает научно обоснованный инструментарий для формирования стабильной базовой техники у горнолыжников 8–12 лет, обеспечивает преемственность этапов подготовки и направлена на предотвращение закрепления ошибочных двигательных стереотипов в сенситивный период 8–11 лет. article-36.pdf горнолыжный спорт спорт горные лыжи техническая подготовка биомеханический контроль методика подготовки сенситивный период alpine skiing sport alpine skiing technical training biomechanical control training methods sensitive period Алексеева Н.Д. Корреляция между пространственной ориентацией и технической подготовленностью юных горнолыжников / Н.Д. Алексеева, Н.А. Зиновьев, А.С. Смирнов, А.А. Зиновьев // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2021. – № 10 (200). – С. 6-9. Алексеева Н.Д. Обучение технике катания на горных лыжах детей 4-8 лет в инструкторских службах / Н.Д. Алексеева, М.В. Давыдов, А.А. Ивачев, А.С. Смирнов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2020. – № 11 (189). – С. 7-12.

«ТРЕНЕР» – журнал в журнале

88-90 RAR RUS Шахов А.А. shakhov-art@yandex.ru

Елец

Елец Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина Shakhov A.A. shakhov-art@yandex.ru

Yelets

Yelets Bunin Yelets State University Наумов А.А.

Елец

Елец Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина Naumov A.A.

Yelets

Yelets Bunin Yelets State University Семянникова В.В.

Елец

Елец Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина Semyannikova V.V.

Yelets

Yelets Bunin Yelets State University Проблемное поле технической подготовки самбистов и дзюдоистов 7-11 лет PROBLEM FIELD OF TECHNICAL TRAINING FOR SAMBO AND JUDO ATHLETES AGED 7-11 YEARS Цель исследования – выявить современные проблемы технической подготовки самбистов и дзюдоистов 7-11 лет. Методика и организация исследования. Проведен анализ информационных источников и личного опыта спортивной и тренерской деятельности. Результаты исследования и выводы. Определены основные дискуссионные вопросы технической подготовки самбистов и дзюдоистов 7-11 лет. К ним относятся: нормативно-правовая составляющая; последовательность изучения техники; объём и содержание технической подготовки; уровень освоенности техники; двигательная активность; травмоопасность техники; сопряжение подготовок в самбо и дзюдо; календарь соревнований; форсирование подготовки; технико-тактическая составляющая. Ответы на данные вопросы позволили сформулировать базовые аспекты стратегии технической подготовки самбистов и дзюдоистов 7-11 лет. Objective of the study was to identify current problems in the technical training of sambo and judo athletes aged 7-11 years. Methods and structure of the study. An analysis of information sources and personal experience in sports and coaching activities was conducted. Results and conclusions. The main debatable issues of technical training for sambo and judo athletes aged 7-11 years have been identified. These include: regulatory and legal framework; sequence of technique learning; volume and content of technical training; level of technique mastery; motor activity; injury risk of techniques; integration of different types of training in sambo and judo; competition calendar; accelerated training; technical and tactical components. The answers to these questions made it possible to formulate the basic aspects of a strategy for technical training of sambo and judo athletes aged 7-11 years. Введение. Технический арсенал самбо и дзюдо очень обширен. Так, по данным некоторых специалистов, только лишь технических действий в самбо насчитывается более трёх тысяч (сюда не входят специально-подготовительные упражнения). Данное обстоятельство предопределяет важность технической подготовки в самбо и дзюдо. От качества реализации этапа начальной подготовки во многом зависит итог спортивной карьеры. В этой связи техническая подготовка начинающих самбистов и дзюдоистов находится под пристальным вниманием практиков и теоретиков. Однако до сегодняшнего дня нет единых подходов в этом вопросе. Цель исследования – выявить современные проблемы технической подготовки самбистов и дзюдоистов 7-11 лет. Методика и организация исследования. Проведен анализ информационных источников и личного опыта спортивной и тренерской деятельности. Результаты исследования и их обсуждение. Основными дискуссионными вопросами технической подготовки самбистов и дзюдоистов 7-11 лет являются следующие. 1. Нормативно-правовая составляющая. Анализ федеральных стандартов спортивной подготовки по дзюдо [5] и самбо [6] показывает, что возраст 7-11 лет соответствует этапу начальной подготовки. В федеральном стандарте по дзюдо на этапе начальной подготовки (свыше одного года обучения) устанавливается следующее распределение часов (от общего количества) по видам подготовок: физическая подготовка – 55-64%, техническая – 35-40, тактическая, теоретическая и психологическая подготовка – 4-9, иные виды подготовки – 1-5%. В самбо эти цифры, соответственно, составляют 43-53%, 30-38, 10-12, 2-7%. Можно констатировать отсутствие единообразия в рассматриваемых стандартах по объёму времени, выделяемому на одинаковые виды подготовки. Подобные разночтения в стандартах наблюдаются и по другим показателям: наполняемости групп, количеству допустимых соревнований в год и их уровню, содержанию и величине переводных нормативов, необходимому инвентарю и оборудованию. По мнению В.Н. Платонова, современные стандарты спортивной подготовки по видам спорта во многом оторваны от практики и требуют кардинальной коррекции [2]. Соотношение различных видов подготовок, представленных в стандартах [5, 6], по нашему мнению, должно восприниматься тренерами условно и приоритет должен отводиться технической подготовке. Данное утверждение базируется на том, что в процессе изучения техники развиваются и физические качества. Кроме того, многие дети одновременно посещают несколько спортивных секций, что должно учитываться (содержание подготовки, нагрузка и пр.) при организации физической подготовки и спортивной подготовки в целом. 2. Последовательность изучения техники. Акцент первых месяцев технической подготовки должен быть сделан на обучении техники самостраховок при падениях, используя при этом упрощённые, стандартные и усложнённые упражнения, а также элементы акробатики. Параллельно с этим происходит обучение техническим элементам (базовые захваты, различные положения тела, способы передвижения, дистанции между соперниками), взаимным техническим элементам (взаимозахваты, взаиморасположения) борьбы, а также техническим действиям в партере (базовые перевороты, удержания и уходы от них). Обучение болевым и удушающим приёмам осуществляется впоследствии. Отработку технических действий в положении стоя целесообразно начать с обучения переводам в партер (рывком, разножкой, вращением и пр.). Стоит отметить, что обучение переводам многие тренеры не осуществляют. Это может быть связано с отсутствием соответствующих традиций в технической подготовке и низким оценочным потенциалом переводов (в дзюдо перевод не оценивается; в самбо оценивается в один балл только лишь перевод, при котором атакуемый падает на живот). В то же время переводы важны как в методическом, так и тактическом аспектах. В первом случае переводы по технике исполнения во многом подобны броскам, но в них отсутствует падение на спину, что позволяет соблюсти дидактический принцип «от простого к сложному». Во втором случае техника переводов для ряда спортсменов может стать важным элементом технико-тактических решений в будущем. 3. Объём и содержание технической подготовки. Как было отмечено выше, технический арсенал самбо и дзюдо очень велик. В этой связи на этапе начальной подготовки не представляется возможным (это и не нужно) познакомить занимающихся со всей техникой. В то же время в процессе технической подготовки необходимо использовать разнообразный учебный материал для формирования широкой двигательной памяти у занимающихся [2]. С этой целью используются развивающие, специально-подготовительные (имитационные, упражнения по выполнению определенных фаз соревновательного действия) и соревновательные упражнения. Занимающихся необходимо знакомить с техническими действиями из разных классификационных групп, в том числе координационно сложных, с выполнением действий с разными захватами. Как показывает практика, ряд тренеров стараются вооружить своих воспитанников узким перечнем технических действий, теми, которые они сами использовали в спортивной деятельности или которыми можно добиться лёгкой победы в детском возрасте (координацион­но простые приёмы). 4. Уровень освоенности техники. Данный вопрос является продолжением предыдущего. По мнению специа­листов [1, 4], за первые 5-6 лет подготовки, занимающиеся должны освоить весь спектр техники борьбы на уровне двигательного умения. За это время спортсмен и тренер определятся с наиболее подходящими для конкретного борца техническими действиями, уровень освоенности которых на последующих этапах подготовки должен будет доведён до уровня двигательного навыка (станут коронными). Этап начальной подготовки в самбо и дзюдо совпадает с пубертатным периодом развития занимающихся, после окончания которого их морфофункциональные показатели существенно изменятся. В этой связи нельзя допускать формирования того или иного двигательного навыка, так как потом потребуется его коррекция, а сделать это будет невозможно [2]. В качестве многолетней методики технической подготовки можно рекомендовать так называемую «спираль Е.М. Чумакова». Данный подход подразумевает, что на каждом занятии (серии занятий) совершенствуется новое техническое действие. Через определенное время (цикл, элемент спирали) к данному движению возвращаются вновь, но уже на новом более качественном уровне (с другим захватом, типом соперника, в другой динамической ситуации и пр.). 5. Двигательная сторонность. На этапе начальной подготовки необходимо давать двигательные задания как в левую, так и правую стороны в одинаковом объё­ме. Данный подход позволит расширить двигательную память, сформировать гармоничное телосложение, повысить технико-тактическую подготовленность. На последующих этапах подготовки необходимо придерживаться принципа «развиваем сильные стороны и подтягиваем отстающие», т.е. на совершенствование технических действий в коронную сторону должно отводится 70-80% времени, в другую – 20-30% [4] 6. Травмоопасность техники. В процессе технической подготовки начинающих самбистов и дзюдоистов необходимо учитывать степень травмоопасности технических действий. Ряд технических действий запрещен правилами вида спорта к использованию в соревнованиях юных дзюдоистов (броски с колен, бросок через грудь, удушающие и болевые приёмы и пр.) По нашему мнению, в процессе технической подготовки начинающих самбистов и дзюдоистов необходимо учитывать потенциальное влияние бросков на здоровье позвоночника. «Чем шире в техническом действии представлены подъём соперника, наклон, прогиб и (или) поворот, тем большую опасность для позвоночника они несут. В этом контексте все броски по степени травматизма позвоночника можно классифицировать на три группы: 1 группа – броски с наименьшей степенью риска (большинство видов подсечек, зацепов и подножек, броски за ноги без подъёма соперника); 2 группа – опасные броски (бросок через бедро, подхваты, через голову с упором стопы в живот, подсад); 3 группа – броски с максимальной степенью риска для позвоночника (разновидности бросков через спину, через грудь, «мельница», боковой и передний перевороты). Сначала целесообразно обучать занимающихся броскам, относящихся к 1-й группе травматизма, затем – ко 2-й, впоследствии – к 3-й группе с максимальной степенью риска травмирования позвоночника» [7]. 7. Сопряжение подготовок в самбо и дзюдо. Несмотря на схожесть самбо и дзюдо, тренеру всё-таки необходимо определиться с приоритетным видом спорта и, исходя из этого, планировать соревновательную и тренировочную деятельности. 8. Календарь соревнований. Федеральные стандарты спортивной подготовки по самбо [6] и дзюдо [5] предполагают в группах начальной подготовки от одного до трех соревнований в год. Однако, как показывает практика, спортсмены 7-11 лет выступают в 10 и более соревнованиях ежегодно. Интенсифицирование соревновательного календаря связано с недопониманием тренеров неоднозначности данного подхода в контексте научно обоснованной многолетней спортивной подготовки, их желанием поскорей получить лавры успешного тренера. Родителям спортсменов также хочется быстрых побед детей. Недаром на западе существует высказывание о том, что нужно спасти детей от бешенных родителей и тренеров [2]. Появление большого количества неофициальных соревнований, в большей степени коммерческих (необходимо платить за участие стартовый взнос), также способствует данной тенденции. Чрезмерное количество соревнований на первых порах может действительно повысить в определенной степени спортивную подготовленность занимающихся. Однако в средней и отдаленной перспективах, как правило, это приводит к тому, что у спортсменов формируются неправильные технические навыки, узкий технический арсенал, повышается травматизм и пропадает интерес к занятиям. 9. Форсирование подготовки. Данный вопрос развивает тематику предыдущего. Время, необходимое на то, чтобы из новичка получить мастера спорта международного класса, составляет в среднем десять лет и десять тысяч часов подготовки, а возраст первых максимальных результатов равен 21-23 годам. Также справедлива аналогия, которая говорит о том, что нельзя школьную программу обучения, рассчитанную на десять лет, освоить за значительно более короткое время [2]. В этой связи необходимо строить техническую подготовку, не форсируя, а опираясь на планомерное многолетнее совершенствование. 10. Технико-тактическая составляющая. Техническая подготовка в спортивной борьбе самым тесным образом связана с тактической. Недаром один из разделов тактики борьбы называется «Тактика проведения технического действия», которая заключается в умелом использовании благоприятных динамических ситуаций, возникающих в ходе схватки, а также в умении создавать эти ситуации, пользуясь различными тактическими действиями. Можно утверждать, что техническая подготовка в самбо и дзюдо с самых первых занятий должна иметь «тактический окрас». Для групп начальной подготовки можно предложить следующую примерную пошаговую методику технико-тактической подготовки [3]: - 1-й шаг – обучение базовым рывкам, толчкам, вращениям – элементарным тактическим действиям; - 2-й шаг – обучение тактическим действиям выведения из равновесия, маневрированию, угрозе, повторной атаке и др.; - 3-й шаг – изучение базовых комбинаций (атакующих) и связок (соединение технических действий в положении стоя и лёжа); - 4-й шаг – развитие умений и навыков использования благоприятных ситуаций, возникающих в ходе схваток; - 5-й шаг – обучение нескольким базовым контратакам и защитным техническим действиям; - 6-й шаг – обучение спортсменов умению использовать край ковра (татами). Основными средствами технико-тактической подготовки являются игры-задания («в касание», «в теснение», «атакующие захваты», «срыв захвата», «в дебюты»), элементарные единоборства («вытолкни из круга», «сумо», «птичий бой» и др.), Ката (Демо самбо), схватки по заданию тренера и пр. Выводы. Проведённые исследования позволили определить основные дискуссионные вопросы технической подготовки самбистов и дзюдоистов 7-11 лет. К ним относятся: нормативно-правовая составляющая; последовательность изучения техники; объём и содержание технической подготовки; уровень освоенности техники; двигательная активность; травмоопасность техники; сопряжение подготовок в самбо и дзюдо; календарь соревнований; форсирование подготовки; технико-тактическая составляющая. Ответы на данные вопросы позволили сформулировать базовые аспекты стратегии технической подготовки самбистов и дзюдоистов 7-11 лет. 23.03.2026 article-37.pdf самбо дзюдо техническая подготовка стратегия подготовки спортсмены 7-11 лет sambo judo technical training training strategy athletes aged 7-11 years Пилоян Р.А. Многолетняя подготовка спортсменов – единоборцев: учебное пособие / Р.А. Пилоян, А.Д. Суханов. – Малаховка: Московская государственная академия физической культуры. – 1999. – 99 с. Платонов В.Н. Открытая лекция. – URL: https://yandex.ru/video/preview/8892591853498261446 (дата обращения: 04.03.2026) Табаков С.Е. Тактическая подготовка начинающих дзюдоистов с применением компьютерных технологий: монография / С.Е. Табаков, А.А. Шахов; Елецкий гос. ун-т им. И.А. Бунина. – Елец: Изд-во ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. – 134 с. Туманян Г.С. Школа мастерства борцов, дзюдоистов и самбистов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.С. Туманян. – Москва: Академия, 2006. – 592 с. Федеральный стандарт спортивной подготовки по виду спорта «дзюдо». – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/412615623/ (дата обращения: 04.03.2026) Федеральный стандарт спортивной подготовки по виду спорта «самбо». – URL: https://minjust.consultant.ru/documents/56848?items=1&page=2 (дата обращения: 04.03.2026) Шахов А.А. Здоровьесбережение занимающихся дзюдо и самбо на основе учета воздействий техники бросков на позвоночник / А.А. Шахов, В.В. Мелихов, О.С. Понарина // Ученые записки им. П.Ф. Лесгафта». – 2010. – №2 (60). – С. 128-131.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ

91-93 RAR RUS Аксёнова Ю.В. zika1105@yandex.ru

Смоленск

Смоленск Смоленский государственный университет спорта Aksenova Yu.V. zika1105@yandex.ru

Smolensk

Smolensk Smolensk State University of Sports Мухина Э.В.

Смоленск

Смоленск Смоленский государственный университет спорта Mukhina E.V.

Smolensk

Smolensk Smolensk State University of Sports Терехов П.А.

Смоленск

Смоленск Смоленский государственный университет спорта Terekhov P.A.

Smolensk

Smolensk Smolensk State University of Sports АКТУАЛЬНОСТЬ ВКЛЮЧЕНИЯ КОМПЛЕКСА ГТО В ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ СПОРТИВНЫХ ВОЛОНТЕРОВ THE RELEVANCE OF INCLUDING THE GTO COMPLEX IN THE TRAINING PROCESS OF SPORTS VOLUNTEERS Цель исследования – обоснование целесообразности включения разработок Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» в программу подготовки спортивных волонтёров. Методика и организация исследования. Экспериментальная деятельность по разработке модели и программы подготовки спортивных волонтеров осуществлялась на базе «Смоленского государственного университета спорта». Методика основана на положениях государственных нормативно-правовых актов, данных научно-исследовательских работ отечественных специалистов отрасли физической культуры и спорта, подчёркивающих актуальность комплекса ГТО в современном российском обществе, среде спортивной молодежи, обосновывающих целесообразность внедрения научных и методических разработок комплекса ГТО в социальное пространство образовательных учреждений. Результаты исследования и выводы. В публикации приведены обоснования и подбор тестовых испытаний ГТО в соотнесении с направленностью активности спортивных волонтеров с содержанием необходимых для данного добровольческого направления компетенций. Подобранные тестовые разработки включены в «Спортивный модуль» программы подготовки спортивных волонтеров, содержащий два блока (теоретический и практический). Теоретическим блоком для спортивных волонтеров предусмотрено проведение дополнительных специализированных занятий по теоретической подготовке. Практический блок предполагал отработку двигательных навыков участников эксперимента в формате практического приобщения волонтеров к основам выбранных для эксперимента видов спорта (легкой атлетики, футбола, фехтования, волейбола, баскетбола). Objective of the study was to substantiate the feasibility of incorporating developments from the All-Russian Physical Culture and Sports Complex «Ready for Labor and Defense» into the sports volunteer training program. Methods and structure of the study. Experimental work to develop a model and program for training sports volunteers was conducted at the Smolensk State University of Sports. The methodology is based on the provisions of state regulations and research data from domestic physical education and sports specialists, emphasizing the relevance of the GTO complex in modern Russian society and the youth sports community, and substantiating the feasibility of integrating the scientific and methodological developments of the GTO complex into the social space of educational institutions. Results and conclusions. This publication presents the rationale and selection of GTO tests in relation to the focus of sports volunteer activity and the content of the competencies required for this volunteer activity. The selected tests are included in the «Sports Module» of the sports volunteer training program, which consists of two blocks (theoretical and practical). The theoretical module for sports volunteers included additional specialized theoretical training sessions. The practical module involved practicing the motor skills of the experiment participants through hands-on training in the basics of the sports selected for the experiment (track and field, football, fencing, volleyball, and basketball). Введение. Актуализация комплекса Всероссийский физкультурно-­спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (далее ГТО) является одним из перспективных направлений развитии сферы физической культуры и спорта современной России. По данным Министерства спорта за 2024 год установлено, что 80,482 млн россиян систематически занимаются спортом или физкультурой, что составляет 60,3% от всего населения в возрасте от 3 до 79 лет [1]. За время реализации комплекса ГТО к возрожденному в стране движению присоединились более 23,4 млн граждан в возрасте от 6 до 70 лет и старше [6]. Более 14,5 млн человек приобщились к выполнению нормативов в центрах тестирования [1]. Популярность комплекса ГТО, его теоретико-­ме­то­до­ло­гическая обоснованность и практическая апробация подчеркивают универсальный характер разработанных испытаний, делая корректным их применение в разных сферах и направлениях, в частности, в подготовке спортивных волонтеров. Несмотря на то, что спорт становится всё более популярным в нашей стране, молодёжь проявляет недостаточный интерес к волонтёрской деятельности в этой сфере. Особенно остро стоит проблема подготовки волонтёров, которые играют ключевую роль в организации и проведении спортивных событий. Цель исследования – обосновать целесообразность применения комплекса ГТО в программе подготовки спортивных волонтеров в условиях отраслевых вузов физической культуры и спорта. Методика и организация исследования. Исследование, ориентированное на создание научно обоснованных моделей и программы подготовки спортивных волонтеров, осуществлялось на базе «Смоленского государственного университета спорта», располагающего необходимыми ресурсами (активной студенческой аудиторией, материально-­технической базой, кадровыми и научно-­исследовательскими возможностями) для проведения эксперимента. Результаты исследования и их обсуждение. Комплекс ГТО призван сыграть ведущую роль в достижении целевых социальных индикаторов, связанных с повышением социальной значимости спорта, что является особенно важным для молодежи. Исследователи  Т.С. Гильмутдинов, В.А. Уваров, Р.Т. Гильмутдинов отмечают, что «ВФСК ГТО» является системообразующим элементом государственной системы физического воспитания, отражающим ее модернизацию» [2]. В.П. Губа, И.В. Кулишенко, В.В. Коновалов, В.В. Пресняков отмечают, что «интеграция ВФСК ГТО в образовательную среду является одной из приоритетных задач комплекса, так как повышение интереса и мотивации учащихся к активным занятиям физической культурой и спортом содействуют формированию здорового образа жизни и направлено на укрепление здоровья обучающихся» [3]. Профессором Л.И. Лубышевой подчеркнуто, что «ведущими векторами перспективного развития ВФСК «ГТО» могут стать организационные проекты, направленные на оптимизацию взаимодействий учреждений государственного, регионального и муниципального управления с другими субъектами данного социального проекта. Она отмечает, что «такая инициатива может быть реализована в виде привлечения волонтеров из разных слоев населения» [5]. Авторы Е.Б. Ищенко, Н.А. Капустин, П.П. Герман указывают, что «спортивные волонтеры» – это физически подготовленные люди, интересующиеся спортивными событиями и обладающие знаниями специфики определенных видов спорта, обладающие ответственностью, стрессоустойчивостью, знанием иностранных языков, гибкостью ума, целеустремлённостью, коммуникабельностью, умением работать в команде, а также готовыми к многочасовой, напряженной и физически тяжелой работе в любой день, в любое время суток, при любой погоде на открытом воздухе» [4]. В рамках научно-­исследовательской деятельности по совершенствованию подготовки спортивных волонтеров в условиях специализированного вуза на базе «Смоленского государственного университета спорта» разработана комплексная программа подготовки спортивных волонтеров. Одним из модулей программы определен «Спортивный модуль», включающий два блока – теоретический и практический (табл. 1). Подбор тестовых испытаний соотносился с направленностью физической активности спортивных волонтеров, которую составляет: мобильность, скоординированность, возможность активных перемещений, быстрая реакция, выносливость. Теоретический блок предполагал проведение специа­лизированных занятий, на которых осуществлялась дополнительная разъяснительно-­уточняющая теоретическая подготовка. Практический блок ориентирован на отработку двигательных навыков, связанных с основами выбранных для эксперимента видов спорта (легкая атлетика, футбол, фехтование, волейбол, баскетбол). При освоении содержания модуля «Спортивный» применялись тестовые разработки Всероссийского физкультурно-­спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» VII ступени с учетом гендерной специфики участников. Оценка физических качеств волонтеров позволила выявить наиболее уязвимые моменты подготовленности спортивных волонтеров, как участников экспериментальной деятельности и адресно разработать для них программу специализированных занятий. Для проведения эксперимента сформированы составы контрольной (n=20) и экспериментальной групп (n=20). Проведенное исследование позволило прийти к выводу, что наиболее выраженные положительные изменения произошли в экспериментальной группе. В табл. 2 представлены результаты тестирования в контрольной и экспериментальной группах у юношей. Приведем один из характерных примеров наиболее выраженного положительного результата у юношей. По тестовому испытанию «бег на 3000 м» средний показатель у юношей, установленный на начальном этапе, изменился с 13,6±1,06 до 13,5±0,98 на завершающем этапе, что составило увеличение на 0,49%. В экспериментальной группе увеличение по данному тестовому испытанию произошло в диапазоне от 13,2±0,85 до 13,08±0,77, что составило 0,94%. В табл. 3 представлены результаты тестирования в контрольной и экспериментальной группах у девушек. Приведем пример наиболее выраженного положительного результата у девушек. По тестовому испытанию «бег на 2000 м» средний показатель у девушек, установленный на начальном этапе, изменился с 12,2±1,6 до 12,1±1,6 на завершающем этапе, что составило увеличение на 0,76%. В экспериментальной группе увеличение по данному тестовому испытанию произошло в диапазоне от 11,6±1,34 до 11,4±1,41, что составило 1,45%. Повышение уровня физической подготовки волонтёров, занимающихся бегом, подтвердило необходимость включения в их тренировки элементов, характерных для футбола (челночный бег, бег с препятствиями (конусы, фишки), бег по координационной лестнице, бег с изменением траектории) и баскетбола (упражнения на реакцию на движущийся объект, ускорение с ведением баскетбольного мяча, старты на дистанцию 5–10 м по сигналу с фиксацией времени в парах, передача мяча в парах во время быстрого бега). Выводы. Анализ и обобщение содержания нор­ма­тив­но-­правовых и научных работ отечественных специалистов в сфере физической культуры и спорта подтвердили актуальность комплекса ГТО среди россиян, особенно в среде активной спортивной молодежи. Универсальный научно обоснованный характер комплекса ГТО ориентирует на возможность разработки алгоритмов внедрения комплекса в программу подготовки спортивных волонтеров, делая ее более содержательной и эффективной. Данные экспериментальной апробации внедрения комплекса ГТО в процесс подготовки спортивных волонтеров отразили положительную динамику реализации науч­­но-­ис­следовательских замыслов, объединенных в специализированной программе подготовки спортивных волонтеров. 24.03.2026 article-38.pdf спортивное волонтерство Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «ГТО» спортивный модуль тестовые испытания sports volunteering All-Russian Physical Culture and Sports Complex «Ready for Labor and Defense» sports module testing 1-ФК Свод / [Электронный ресурс] // Министерство спорта России: [сайт]. – URL: https://minsport.gov.ru/documents/1536/ (дата обращения: 16.03.2026). Гильмутдинов Т.С. Разработка структуры и содержания спортивной части – основной фактор реализации внедрения ВФСК ГТО и развития массового спорта среди студенческой молодежи в Российской Федерации / Т.С. Гильмутдинов, В.А. Уваров, Р.Т. Гильмутдинов // Вестник Марийского государственного университета. – 2016. – № 3 (23). – С. 5-14. Губа В.П. Технология внедрения в систему образования спортивного комплекса ГТО / В.П. Губа, И.В. Кулишенко, В.В. Коновалов, В.В. Пресняков // Здоровье для всех. – 2019. – № 1. – С. 21-26. Ищенко Е.Б. Роль спортивного волонтерства в формировании жизненных стратегий российской молодежи / Е.Б. Ищенко, Н.А. Капустин, П.П. Герман // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2023. – № 12. – С. 33-37. Лубышева Л.И. Ведущие тренды продвижения ВФСК «ГТО» в парадигме вызовов новой реальности / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры – 2023. – № 4. – С. 109.